高校意象對話技術課程教學效果探析

黎陽　臧曉莉　崔樂悠

摘 要 意象對話是20世紀90年代初中國本土發展出的心理咨詢與治療的技術，它以意象為媒介與來訪者進行“下對下”深層次的交流，以達到化解消極情緒、消除情結、深入探索自我、整合人格的目的。本研究旨在考察在高校應用心理學專業嘗試開設意象對話技術課程的教學效果。結果顯示，該課程的開設及課程設計形式對大學生的學習動機、知識技能掌握程度、情緒調節及促進自我成長等方面都有明顯良性效果。

關鍵詞 高校；意象對話技術；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0089-02

意象對話是由我國心理學家朱建軍于20世紀90年代創立的一種心理咨詢與治療技術。它以意象為媒介，了解來訪者的潛意識心理沖突，用原始邏輯的方法進行深層次的交流，以達到化解消極情緒、消除情結、深入探索自我、整合人格的目的。意象對話技術受到精神分析和人本主義等西方心理學深刻影響，同時融合了我國的佛學和道學思想 [1]，具有治本、見效快、療效持久、應用情境靈活等特點。

意象對話中的“意象”是建立于人的知覺、記憶和想象基礎之上的心理現象，它往往以具有象征性的外在符號形式表達人們內心世界中的思維、想象與認知[2]?！耙庀蟆痹谛睦碜稍兣c治療中表現以其獨特功能催化了來訪者真實的情感表達、帶動了消極心理能量向積極的方向轉化，喚醒了人們的自我認知，強化了來訪者自我接納的力度，從而可以促進人的自我成長。因此，該技術既可用于心理咨詢與治療，又可用于心理小組學習，促進自我心靈成長。

近幾年來，隨著意象對話技術培訓在國內興起，一些實踐者開始嘗試將意象對話技術應用于高校的心理健康教育和咨詢等，主要以個案和團體干預的形式對大學生群體開展意象對話治療。該技術的有效性也在越來越多的實踐中得以驗證，得到廣泛應用。本文將從在高校開設意象對話技術課程的角度，來探討該課程設計在應用心理學本科專業教學中的教學效果，重點探討該課程及課程設計對學習動機、知識技能掌握程度、情緒調節及促進自我成長等方面的影響。

1 意象對話課程設計及課外拓展

課程設計模塊及方式 意象對話技術課程包括理論16學時，實驗20學時，共36學時。開課專業為應用心理學（本科），開課時間設為大三上學期，是在學生學完心理咨詢與治理學課程基礎上進行學習，課程設計突出對實踐應用能力培養。實驗課共5次，設計5個意象主題。

1）房子意象：了解內心基本人格狀態及情緒基調。

2）花與昆蟲意象：了解對兩性關系的態度及內心兩性意識和諧程度。

3）草地上的動物：通過動物子人格更好地了解自己。

4）挑武器意象：了解自己在人際沖突中所使用的防御機制。

5）雙人意象：用于評估咨訪關系，促進建立良好的咨訪關系。

實驗課的設計配合理論課的授課脈絡，由技術理論原理到技術應用、問題處理等。5次實驗課的上課形式都以小組互動式學習為主，學生自由組合為3～4人一組，在意象對話過程中有三種角色相互輪換，分別是咨詢師、來訪者及觀察者。教師在第一、第二次實驗課重在教會學生用意象對話技術發現問題，掌握技術的基本操作步驟，認識阻抗現象及對阻抗的處理；第三、第四、第五次實驗開始讓學生在實施意象技術的過程中使用各種微技術，如面對、接納、意象支持和指導等，讓學生學會使用意象對話技術化解消極情緒、情結的方法，切實能夠運用該技術發現及解決消極情緒及一般心理問題。

課程課外拓展實施狀況 在小組實踐初期，多數學生都會存在一些問題，如有著急或焦慮情緒、按照自己的步調帶“來訪者”、落掉主題某環節、遇到困難就躲或束手無策、引導方向不明、不關注感受等問題，教師在觀察每組情況后，指出問題并給予示范指導，并要求每組學生都要在課下針對提出的問題和不足進行練習，并完成相應的咨詢記錄及觀察者記錄。

在實驗課后期，學生逐漸可以在意象中發現心理問題，并開始有興趣著手去解決問題。此階段，以上課時的小組內成員不變，成立意象對話心理成長小組，組織課外活動，如有問題記錄下來，匯集在一起由教師定期解答或必要時參與小組活動。從2012級到2013級，學生課外成長小組練習意象對話技能的時間從一學期平均18小時上升到24小時，學生學習熱情高漲。

2 意象對話課程效果的主觀評估反饋結果

采用自編《意象對話技術課程效果反饋調查表》，從本門課程學習動機、理論知識和應用技能的掌握程度、對情緒調節及自我成長的影響方面進行調查。遼寧何氏醫學院心理學系從2014年開始開設意象對話技術課程，至今已經上過二屆。上課年級為2012級和2013級，共94名學生。在課程結束后，對學生進行課程效果反饋調查。

有效地促進了學生的學習動機 通過調查，對上意象對話課程很感興趣的學生人數比例占87.5%，一般感興趣的占12.5%，不感興趣的無。學生覺得意象對話技術具有實用性，學習完該課程后，愿意把更多的時間用在學習心理咨詢技術上，想在此方向上有縱深的發展。

知識與技能的掌握情況良好 對課程的理論基礎、技能的前期放松訓練、意象主題引入和導出全過程、對阻抗的識別和處理、意象對話過程中微技術（如面對、接納等）的使用情況等掌握情況進行調查，結果顯示，73%的學生對理論理解較好，56%的學生能較熟練地操作意象對話技術并運用技術進行心理咨詢。值得說明的是，在調查中，48%的學生表示平時運用意象對話技術幫助周圍的朋友及同學切實解決了一些心理問題，提供了有效的心理幫助。

學會了認識情緒與處理情緒的方法 意象與個人的情緒緊密相連、息息相關。意象不僅是反映個人的心理能量狀態，也是心理能量的載體[2]，心理能量以情緒的方式呈現。在調查中，反應在課程體驗中，看到了自己壓抑消極情緒及情結的學生占78%。通過課上實踐及課下小組成長活動，有42%的學生表示對消極情緒處理有效果，11%的學生表示自己的某些情結被成功處理了。

在自我成長方面效果明顯 在教學效果反饋中，有72.5%的學生表示該課程促進了明顯的自我成長，20%的學生表示自我成長程度一般，7.5%的學生認為心理成長不明顯。心理成長表現為：1）對自己有了更深的了解，如“打開了自己的心結”“發現了自己總是下意識做一些事情的原因”等；2）在人際關系方面有明顯改善，如“更會處理人際關系了”“在人際關系中能放下原來的執著，可以順其自然，心情平和了很多”等。

3 意象對話技術課程對提高學習動機的起效因素

興趣是注意的源泉，情感是注意的動力[3]。對一門課程感興趣，產生很喜愛的情緒情感，直接影響學習該門課程的動機。對于心理咨詢和治療而言，意象活動因負載心理能量而與情緒、情感密切聯系。在進行意象對話過程中，學生可以體驗到該技術對自己的情緒能量的呈現形式，并感受深刻。很多學生做完意象對話會有這樣的反饋，如“太神奇了”“原來是這樣”等，會在意象對話過程中或結束后產生領悟和頓悟。這樣深刻的感性認識與體驗極大地促進了學生的學生動機。

另外，課程設計以小組學習體驗為主，教師從旁輔導，給予及時反饋。此種教學形式培養了學生的團隊合作能力、自主學習能力及觀察反饋能力，同時小組也在受保護的安全氛圍下，成員間能敞開心扉，加深了相互了解，從而更好地彼此理解，形成和諧的人際關系。這種能力的自我提升及人際關系的深入滲透也促進了學生的學習動機。

4 意象對話技術課程學習效果反饋建議

在高校應用心理學本科專業開設意象對話技術課程，在國內還是一種全新的嘗試，相關研究結果很少。本研究通過調查反饋結果顯示：意象對話技術能有效地提高大學生的自我覺察能力，無論在情緒層面還是在認知層面，都能帶來良性的改善，可以有效提升自我認知及情緒調節的能力。

在實際開展過程中，意象對話技術課程的優點不言而喻：在形式上比傳統的心理學理論課程更具趣味性和藝術性，容易吸引學生參與學習；在功效上可以通過潛意識層面的意象調節，實現被壓抑內容的表達和修通，阻抗減?。患夹g本身的一個優勢為處理一般情緒問題效果明顯[4]。

但是，在高校開設意象對話技術課程，也要留意其是否具有普遍適用性的問題。在上課過程中發現，并非所有的學生都適合小組學習意象對話，有少數學生根本沒法放松或對此技術有抗拒心理。可能的原因有，在意象對話實踐練習過程中，需要個體有一定的安全感和開放性，焦慮感和阻抗不能過強。因此，對于一些焦慮程度較高、過于內向或自我效能感較差的學生，意象對話技術因其沖擊性較強、涉及潛意識程度較深，可能不適用于所有學生?；谝陨锨闆r，今后可以將該課程設置為專業選修課，選課之前進行課程體驗，讓學生來匹配自己對課程的適應性，保證課程效果。

參考文獻

[1]苑媛，曹昱，朱建軍.意象對話臨床技術匯總[M].北京：北京師范大學出版社，2013：3.

[2]周顯寶，黃迪.意象與對話：表現藝術治療中的媒介轉換與心靈表達[J].黃鐘，2013（3）：145.

[3]張立莉，李曉紅.影響教學效果的心理素質分析[J].哈爾濱師專學報，1996（2）：81.

[4]何鴻靜.意象對話技術應用于治療大學生抑郁情緒的研究[D].江蘇：揚州大學，2013（6）：1.