MOOC環境下的微課程教學模式設計

李忠成

摘 要：課程的教學設計模式是課程具體設計、開發、實施的指導框架和執行基礎。目前國內外尚無應用于MOOC 環境下的微課程教學設計模式，因此本文以MOOC環境下微課程的設計原則為指導，結合MOOC中微課程的教學設計特點，試圖構建一種切實簡單實用的面向MOOC 環境應用的微課程教學設計模式。

關鍵詞：MOOC；微課程；學習支持；內嵌學習；認知負荷

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0067-01

一、設計原則

（1）適度分解。MOOC 環境中的微課程，“微”字的含義具有微型、短時間、便捷等含義，微課程的每一節課都是以知識點為單位，時間長度控制在十分鐘內；“微”并不等于內容的絕對微型，在微課程的設計中不能強調“微”而將知識隨便劃分，否則會影響到微課程內容的連續性與整體性。因此，在微課程設計時要根據具體課程內容的性質、課程潛在學習者的需求與能力以及微課程的具體表現方式與潛在學習方式等，將微課程的教學內容進行適度分解。

（2）以學習者為中心。學習者在MOOC環境中高度自主，自己可以自由選擇學習內容并掌握學習進度，因此在設計中需要突出MOOC學習者的主體地位，要充分挖掘微課程可能潛在的學習者的實用需求和知識能力，并嘗試運用多種教學策略以提高學習者的學習動機，使之能夠更加有效、深入的學習。設計者要充分考慮到學習者的認知與行為習慣，想方設法提高學習者的學習自發性與主動性，使之積極參與到課程學習中來。

（3）社會性建構。MOOC微課程具有學習者多樣性、課程開放性等特征，其中的學習者并不是獨立個體，在MOOC中除了能夠學習微課程視頻外，還有更主要的一些學習形式，可以通過提問、解答和話題討論開展學習。所以，設計課程時需要充分考慮如何多方位地引導學習者進行交流，如何高效地幫助學習者解答問題，如何提供多種社會化網絡工具使學習者之間能夠進行交流與共享，真正讓學習者在強化已有知識的基礎上學會自主、合作、研究學習。

（4）課程資源多元化設計。MOOC 環境以網絡為基礎，其中的微課程不受時間和地點的限制，學習者可以在任何時間、任何地點通過自己喜歡的學習終端開展學習，并且所提供的微課程資源也要是多元化的，課程學習者可以根據自身需求進行選擇。在課程資源設計的過程中，設計者應該以面向微課程視頻、學習互動和學習評價的學習支持為基礎開展資源設計。

（5）為學習者提供內嵌學習支持。學習支持是課程以學習者為中心的重要體現，由于學習者人數和學習者類型的多樣化，MOOC環境中的微課程內嵌學習支持十分重要。內嵌學習支持要針對MOOC中的微課程視頻、學習活動和學習評價這三個方面，在設計時需要注意，內嵌學習支持要能夠為學習者提供技能指導，要能夠鼓勵學習者之間的相互支持，要能夠幫助學習者實現自身學習網絡的構建。

（6）基于認知負荷理論的信息設計。MOOC環境中的學習者能夠接收到的信息量和種類非常多（包括文字、圖片、音頻、視頻等），所以學習者容易出現學習認知超載，從而阻礙其有效開展自主學習。因此設計者在進行課程內容的信息設計過程中，需要遵循認知負荷理論，盡量降低學習者內在認知負荷，可以考慮減少無關信息的出現率、將抽象信息圖形化等；盡量提高學習者相關認知負荷，可以在關鍵內容處做標記等，以期促進學習者有效學習。

二、設計模式

MOOC 環境下的微課程的設計具有如下特點：

（1）學習者的潛在性。MOOC與傳統開放教育課程有著明顯的不同，它 是一個完全開放的學習環境，任何學習者只要在平臺上注冊就可以在課程中開展學習，因此設計者在教學設計時需要考慮到可能的學習者類型、需求以及所處的情境。

（2）以教學視頻為主要學習載體。微課程的學習內容一般以時長在十分鐘以內的教學視頻為主要載體，它與傳統開放教育課程中把視頻作為學習資料不同，MOOC環境中的微課程教學視頻是提供給學習者開展自主學習的重要途徑。設計者在設計微課程視頻時，應當從教學策略、學習內容和媒體三方面進行深度設計，以激發內部動機，促進有效學習。

（3）學習活動的重要性。學習者在MOOC 環境中的學習具有自發性、自主性和建構性，而其學習活動建構的基礎是處于連通的學習網絡中，學習者可以通過社交網絡工具與教師或其他學習者進行資源共享、交流協作，這些互動的基礎就是對學習活動的設計。

（4）學習支持的內嵌性。MOOC中的微課程與傳統開放教育中的人工學習支持不同，由于其學習者人數眾多，所以更加強調不需要教師輔助而直接參與的內嵌學習支持，內嵌學習支持的設計是為廣大學習者進行自主在線學習提供腳手架，學習者利用這些支持能夠順利獲得進一步發展，盡快完成學習計劃，實現學習目標。

在MOOC環境下微課程設計原則的指導下，結合上述設計特點，構建的MOOC中微課程教學模式如下圖所示。

（作者單位：浙江萬里學院）

參考文獻：

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