職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析

任寶俠

摘 要：職高學(xué)生基礎(chǔ)懸殊，且學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效分層教學(xué)，不僅能極大限度保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)還能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。本文從當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，就分層教學(xué)的必要性和重要作用展開了闡述，并圍繞分層教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)策略提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G526文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0146-01

數(shù)學(xué)是職高教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)組成，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)形成及發(fā)展起著重要作用的課程之一，但是從當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，形勢(shì)不容樂觀，由于基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生在參與積極性上表現(xiàn)淡然；加上數(shù)學(xué)課程本是章節(jié)知識(shí)聯(lián)系較為緊密的課程，學(xué)生一旦掉隊(duì)，便極易出現(xiàn)“破罐子破摔”的情況。因此，就分層教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)來說，迫在眉睫。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程教學(xué)改革工作的不斷開展，職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)也開始面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但是從當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要想在當(dāng)前課程教學(xué)改革條件下在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，始終壓力巨大，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)差異大

數(shù)學(xué)課程是職高教學(xué)中“兩極化”情況較為嚴(yán)重的科目。除教學(xué)途徑等客觀因素外，受主觀因素影響程度較深。數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯推理能力要求較強(qiáng)的課程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成扎實(shí)的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展以及后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度。相比初中數(shù)學(xué)，職高數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力等諸方面又有了更高的要求，但從當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，且水平參差不齊，給教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施帶去了極大的難題。

（二）教學(xué)手段單一

除基礎(chǔ)差異大外，就職高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段來說，比較單一，難以滿足職高生的需求。從當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)開展情況來看，課堂教學(xué)中，教師較為常用教學(xué)路徑基本可以概括為“理論教學(xué)——試題訓(xùn)練——解疑答惑”模式。就這一模式而言，在應(yīng)試教育階段的確發(fā)揮了不小作用，能夠較為快速的幫助學(xué)生對(duì)試題做出正確反應(yīng)，縮短學(xué)生的答題時(shí)間，提高正確率和得分率。但由于職高階段的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，需要多樣化的有效措施來提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過程的關(guān)注度和興趣度。

二、分層教學(xué)應(yīng)用的必要性及有效措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，就分層教學(xué)模式的應(yīng)用來說，不僅能最大限度照顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，前后兼顧；同時(shí)還能給單一的教學(xué)模式帶去更新的元素，豐富教學(xué)方式。下文論述中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞分層教學(xué)策略在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了詳盡闡述。

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

職高學(xué)生群體數(shù)學(xué)成績差異化較大，兩級(jí)分化嚴(yán)重。就這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來說，除了教學(xué)手段等客觀因素外，其實(shí)受主觀因素影響程度較深。因此，就分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)中的應(yīng)用來說，首先應(yīng)從學(xué)生思維及意識(shí)層面入手，逐步幫助學(xué)生形成分層意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心，跟上教師的步伐。職高生在學(xué)習(xí)過程中之所以會(huì)出現(xiàn)“破罐子破摔”的情況，除了自身基礎(chǔ)薄弱的原因外，更多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的信心一步一步被新知識(shí)削弱，舊賬還沒撿起來，新的章節(jié)和內(nèi)容又迎上來，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生措手不及，到最后，干脆完全放棄。因此，在分層教學(xué)中，教師首先應(yīng)從學(xué)生的意識(shí)入手，不斷給予學(xué)生積極的力量，幫助學(xué)生重塑對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，下意識(shí)的去養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，為教學(xué)的具體實(shí)施奠定有效基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)以及養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，建立學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)還應(yīng)從學(xué)生整體水平的具體差異入手，進(jìn)行有效的教學(xué)計(jì)劃和步驟，保證整個(gè)教學(xué)過程的可操作性和質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)生的整體水平出發(fā)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的耗時(shí)和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行安排：如果學(xué)生整體水平中等偏上，那么整個(gè)分層教學(xué)的課時(shí)就可以安排得稍微緊湊一點(diǎn)；如果學(xué)生整體基礎(chǔ)水平處于中等偏下，則建議在基礎(chǔ)課時(shí)上做一些合理的延伸，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行消化。除整體水平的考量外，教師還應(yīng)從學(xué)生的差異程度入手，在整體教學(xué)框架已經(jīng)初步搭建好的情況下，根據(jù)水平差異的兩個(gè)極端去判斷所分層級(jí)，比如，究竟是四等分還是三等分，或者是兩層即可。因此，教師除了具備基礎(chǔ)專業(yè)能力外，還需具備較高的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，才能有效保證分層教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）多樣呈現(xiàn)，構(gòu)建立體教學(xué)課堂

除上文措施外，分層教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)還應(yīng)充分利用多種呈現(xiàn)方式，搭建立體課堂教學(xué)。傳統(tǒng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)為了完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，慣用的方式就是理論灌輸；然而隨著信息爆炸時(shí)代的到來，學(xué)生的認(rèn)知度和信息接受面也逐漸擴(kuò)展開，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式已經(jīng)無法滿足其需求；加上死板理論教學(xué)的枯燥，極為容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。針對(duì)這一情況，建議教師可以對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行充分利用，在教學(xué)開始之前，用多媒體的方式進(jìn)行生動(dòng)的案例呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力后再來開始教學(xué)；或是在導(dǎo)入階段，可以適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生進(jìn)行一些寒暄交流，給學(xué)生一些積極的暗示，如多講一些“這次課程比較簡單，大家都沒有問題”的鼓勵(lì)性話語，這樣一來，不僅可以營造輕松的教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生的積極性和自信心，同時(shí)還可以讓學(xué)生清楚的感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的環(huán)境，提升學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。氛圍營造功課從本質(zhì)來說，是一把雙刃劍，在比較放松的情況下，及學(xué)生的自律性也是比較差的。因此，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，教師還需做好過程控制工作，有效把握教學(xué)進(jìn)度，保證整體教學(xué)的效率。

分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是提升職高數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，同時(shí)更是課程教學(xué)改革的客觀要求。作為教育工作者來說，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷完善和豐富自己，爭取為教學(xué)改革的順利完成及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：遼寧省沈陽市康平職教中心）

參考文獻(xiàn)：

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