淺析新形勢(shì)下高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革的困境與出路

作者簡(jiǎn)介：張媛媛（1970.06-），女，江蘇江陰人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

摘 要：高職教育近年來通過一系列改革，已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但是無法否認(rèn)的是個(gè)別學(xué)科仍存在一定問題，前期改革并未獲得應(yīng)有的效果。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)便是其中一例，本文通過分析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的困境，結(jié)合新形勢(shì)，提出解決方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0148-02

隨著人才培養(yǎng)模式的改變以及市場(chǎng)對(duì)人才能力的要求的改變，各高職院校大力促進(jìn)教學(xué)改革，積極提升教學(xué)質(zhì)量。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過改革和創(chuàng)新，建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求相符合的課程體系。在這種背景下，各高職院校的課程改革和建設(shè)均已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，①但是由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)以及高職學(xué)生自身能力的特點(diǎn)，導(dǎo)致高職經(jīng)濟(jì)的改革進(jìn)入了瓶頸期。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

（一）理論體系完整，但理論深度大

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)、管理專業(yè)的重要基本課程，學(xué)生需要系統(tǒng)完整的掌握相關(guān)的理論和知識(shí)，才能夠真正的了解這一學(xué)科的真正內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，實(shí)際運(yùn)用。這一學(xué)科具有深厚的理論基礎(chǔ)，匯集了大量學(xué)者的研究理論，這與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜有關(guān)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)包含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，這使的各家理論匯集于此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的阻力。

（二）數(shù)學(xué)模型大量存在，極為抽象

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)存在大量較為抽象的數(shù)學(xué)模型和公式，例如微積分的課程里有洛必達(dá)法則，拉格朗日中值定理等，這些定理或法則需要較為抽象的數(shù)學(xué)思維，無法通過具體的想象理解其本質(zhì)，需要學(xué)生通過抽象的想象思維進(jìn)行理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教訓(xùn)改革存在的困境

（一）高職院校不重視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)

高職院校開設(shè)的課程主要是面向市場(chǎng)，需要培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的技能型及實(shí)用型人才。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是較為抽象和不能夠?qū)嶋H運(yùn)用的學(xué)科，這使得部分學(xué)校存在不重視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況。課時(shí)設(shè)置不盡合理，開課時(shí)間僅為半年至一年，如此短的時(shí)間是無法滿足本學(xué)科的需求的，正如前文所述，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)具有較為深厚的理論基礎(chǔ)，僅僅通過短時(shí)間的突擊學(xué)習(xí)是無法獲得較為明顯的教學(xué)效果的。同時(shí)由于課時(shí)設(shè)置較少，導(dǎo)致許多教師被閑置，只能無奈的被轉(zhuǎn)崗或分流至其他科目。

（二）教材落后，不符合專業(yè)特點(diǎn)

目前多數(shù)學(xué)校使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材是數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)教材的縮減版，大量的說理性、分析性章節(jié)被刪減，這其實(shí)加大了整部教材的難度，對(duì)教師的授課提出了更高的要求，在最短的時(shí)間內(nèi)，需要補(bǔ)充大量的背景知識(shí)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)效率，在目前的情況下實(shí)在不適宜繼續(xù)使用。

另外，目前各大高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科在教材的選擇上較為隨意，數(shù)學(xué)專業(yè)的縮減版教材無法與高職學(xué)院的學(xué)科聯(lián)系不強(qiáng)，無法針對(duì)專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，仍然是對(duì)其他學(xué)科的照搬照抄，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)屬于學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中承擔(dān)了較為沉重的壓力，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講解，久而久之，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的授課教師具有較為強(qiáng)烈的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在整個(gè)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，上課形式也主要以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生無法在課堂上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體地位，使課堂教學(xué)效果較差。同時(shí)由于對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的不重視，以及常年的惰性思維，使得許多經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教師知識(shí)陳舊，教學(xué)內(nèi)容一成不變，教學(xué)方式呆板單一，使得整個(gè)課堂死氣沉沉，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革的出路

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的困境之中，陷入了發(fā)展的瓶頸期，這與近年來倡導(dǎo)促進(jìn)高職教學(xué)專業(yè)化的需求不一致。需要在充分分析目前高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，提出能夠解決目前困境的解決方案，找到適合高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育的方式。

（一）加大教育管理部門級(jí)學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視和關(guān)注

高職教育經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但是，通過多年的摸索和發(fā)展我們也認(rèn)識(shí)到，高職教育的探索和發(fā)展缺乏一定的系統(tǒng)性，缺乏整體的布局和發(fā)展路線，多數(shù)改革是個(gè)別學(xué)校和個(gè)別學(xué)科的行為，沒有成為系統(tǒng)性的統(tǒng)一行為。從根本上來講，這種情況的產(chǎn)生是由于相關(guān)教育主管部門沒有對(duì)高職教育的改革有足夠的重視，因此并未進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。因此若需要對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)改革，需要由教育管理部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提出系統(tǒng)的改革布局。就目前來說，各地、各高職院校目前已經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或其他學(xué)科已經(jīng)取得了一定的改革成果，目前需要由教育主管部門在整合資源，將改革措施及目的等理論進(jìn)行整合，分析利弊，提出具有全局性的改革措施。只有教育主管部門及各高職院校在思想上轉(zhuǎn)變思路，真正的重視起經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，才能夠有利于其他改革措施的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）更新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

正如前文所述，目前高職院校所使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材仍為數(shù)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材的縮減版，不僅學(xué)習(xí)難度較大，且教材內(nèi)容較為陳舊，已經(jīng)無法滿足，現(xiàn)實(shí)需求，因此需要對(duì)教材進(jìn)行更新，以便學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，降低教材的學(xué)習(xí)難度。高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，為了能夠獲得較為好的學(xué)習(xí)效果，不能夠粗暴的將數(shù)學(xué)專業(yè)的教材進(jìn)行刪減，這既不會(huì)達(dá)到降低教材難度的效果，反而學(xué)生由于不知背景資料等原因，使學(xué)習(xí)更加吃力。因此需要對(duì)原有教材進(jìn)行徹底的革新，既保留滿足高職教育教學(xué)需求的知識(shí)，又能夠在體系及編排上進(jìn)行革新，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽的革新。若能夠?qū)滩倪M(jìn)行革新，教學(xué)方式的革新也是理所當(dāng)然的。傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了迎合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，需要能夠進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，要注意挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間較為緊湊，為了能夠加深學(xué)生的理解，可以在課后組織學(xué)生建立互助組，在課后進(jìn)行知識(shí)的討論，在課堂組織同組學(xué)生共同解決問題，不僅能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，又能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

（三）改革考核評(píng)價(jià)方式

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式是傳統(tǒng)的考試，通過考試能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特殊性，考試這種考核方式不應(yīng)也不能廢除。但是，仍舊老調(diào)重彈，是否能夠以一次考試就完全檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是值得探討的，為解決僅以一次考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端，應(yīng)當(dāng)建立起動(dòng)態(tài)的考核制度，將考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，考核的形式不限于考試的形式，可以是隨堂小考，也可以是平時(shí)問答。同時(shí)為了能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核，這便是今后需要進(jìn)一步探討的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。但是由于現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入瓶頸期，②其發(fā)展受到嚴(yán)重限制，改革勢(shì)在必行。必須由教育主管部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，改革教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，只有如此才能夠真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋒，李津委. 關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)改革的探討[J]. 中國(guó)民航學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（S1）.

[2]邢春峰，陳林珠. 關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）.

[3]李忠. 讓更多的人了解數(shù)學(xué)的價(jià)值[J]. 高等數(shù)學(xué)研究，2002（01）.

注解

①李忠. 讓更多的人了解數(shù)學(xué)的價(jià)值[J]. 高等數(shù)學(xué)研究，2002（01）.

②邢春峰，陳林珠. 關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（04）.