學(xué)業(yè)自我效能感探析

周健　周守珍

摘 要：學(xué)業(yè)自我效能感是表現(xiàn)人們對于自己學(xué)習(xí)行為能力的自信程度，它是學(xué)業(yè)成就的決定因素之一。因此，學(xué)業(yè)自我效能感主要應(yīng)從其主體特征維度以及作用機(jī)制來探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能感；特征維度；作用機(jī)制

中圖分類號：B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0291-01

一、學(xué)業(yè)自我效能感由來

1、概念界定

一直以來，有關(guān)人類行為的心理學(xué)研究方向界定大致包括為兩個方面：一是關(guān)于行為的知識或技能的獲得過程的學(xué)習(xí)理論；二是關(guān)于行為反應(yīng)的產(chǎn)出過程的動機(jī)理論。但是將已獲得的行為知識、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的中介過程則常常被忽視。上個世紀(jì)70年代以來，受信息加工心理學(xué)對內(nèi)部認(rèn)知過程的研究結(jié)果影響，不少理論家試圖對上述中介過程作出理論闡釋，在此大背景之下，自我效能理論應(yīng)運(yùn)而生。自我效能感是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一部分，自我效能感是與具體事件相聯(lián)系的，所以不存在一種廣泛的自我效能感。例如，與運(yùn)動相關(guān)的我們稱為運(yùn)動效能感，與學(xué)習(xí)相關(guān)可以稱為學(xué)業(yè)自我效能感，具體到學(xué)習(xí)的某一科目，則有寫作自我效能感，閱讀自我效能感等等。同時，人的行為在很大程度上受到人的認(rèn)知因素影響，因此作為對自身能力認(rèn)可度的自我效能感在人的活動成效中發(fā)揮了重要的作用。

2、相關(guān)研究

在研究領(lǐng)域，學(xué)者們對學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績、歸因之間的關(guān)系研究雖然不少，但是研究視角單一、維度簡易、方法陳舊，并沒有出現(xiàn)與時俱進(jìn)的研究，因此研究結(jié)論并沒有更新和補(bǔ)充，研究成果尚不盡如人意。

1982年，學(xué)者Collins對兒童的自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，同等能力水平上的學(xué)生在解決同樣的數(shù)學(xué)難題時，自我效能感高的學(xué)生能更迅速地解決更多問題，更主動地選擇更正錯題，并且正確率更高。1986年Lent、Brown、Lartin為工程學(xué)專業(yè)和科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生所做的研究表明，學(xué)業(yè)堅(jiān)持性是維持高學(xué)業(yè)成績的必要條件，而學(xué)業(yè)堅(jiān)持性受到自我效能感的影響。1990年，布法爾一布沙爾研究發(fā)現(xiàn)，在同等認(rèn)知能力下，與效能感較低的學(xué)生相比，自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生會設(shè)定更高的抱負(fù)，在解決問題時更具有策略靈活性，更易獲得較高的智力成就，且可更加準(zhǔn)確地評價自己的行為表現(xiàn)，最后擁有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。同年P(guān)inirihc和DeGroot的研究也證實(shí)了這點(diǎn)。Multon等人于1991年得出結(jié)論：自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.38，有14%的學(xué)業(yè)成績的改變可以歸因于自我效能感的變異。1999年，Eggen and Kauchak在系統(tǒng)地總結(jié)有關(guān)自我效能感的研究后得出結(jié)論：不同自我效能感的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征具有明顯差異，這種差異存在于任務(wù)定向、努力、緊張和焦慮、控制意志、學(xué)習(xí)信念、運(yùn)用策略等多個方面，主要表現(xiàn)為高自我效能感的學(xué)生在各方面都表現(xiàn)得更優(yōu)秀，同時更傾向于取得好成績；反之則表現(xiàn)得更平庸，取得好成績的難度增大。

學(xué)業(yè)自我效能水平作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的衡量指標(biāo)之一，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的偏向性選擇、用心程度、樂觀性及任務(wù)完成情況等方面的作用來影響學(xué)業(yè)成績。

二、學(xué)業(yè)自我效能感的特征維度

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，自我效能感的變化表現(xiàn)在三個維度上。

一是水平，也可以說是一個量的維度，表示個體所擁有的自我效能感的多少，這一維度上的差別導(dǎo)致個體對任務(wù)的選擇傾向于不同的難度。

二是強(qiáng)度，即個體對其行使某一特定行為的能力的肯定程度。自我效能感強(qiáng)的個體傾向于相信自己有能力取得最后的成功，同時表現(xiàn)得更為有毅力和不屈服；反之，個體則更易否定自己和放棄努力。

三是廣度，即個體判定自我效能的領(lǐng)域或者活動情境。有的人只在很狹窄的領(lǐng)域內(nèi)判斷他們自己是有效能的，另一些人則在很廣泛的活動及情境中都具有良好的自我效能感。

一般來說，個體所擁有的自我效能越大、強(qiáng)度越強(qiáng)、廣度越高，對行為的采取、堅(jiān)持和努力程度正性影響作用越大。

三、學(xué)業(yè)自我效能感的主體作用機(jī)制

1、選擇過程

一般而言，當(dāng)面臨不同環(huán)境的選擇時，個體傾向選擇對自己有利的環(huán)境，盡量防止遇到不可控的環(huán)境。如若個體選擇了某種環(huán)境，環(huán)境也會反過來作用到個體的人格發(fā)展和行為技能。對于學(xué)業(yè)自我效能感的高低，決定了個體在面臨新的問題和挑戰(zhàn)時，是正面迎接還是逃避本應(yīng)面對的。在自由選擇的情況下，學(xué)生會傾向于選擇那些有信心的任務(wù)，而回避那些他們沒有把握的任務(wù)。

2、認(rèn)知過程

自我效能感會對思維過程產(chǎn)生影響，例如好的學(xué)業(yè)自我效能感會促進(jìn)學(xué)業(yè)的思維過程，形成高的學(xué)習(xí)動機(jī)。反之，低學(xué)業(yè)自我效能感會阻礙學(xué)業(yè)的思維過程，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、動機(jī)過程

目標(biāo)設(shè)定是人類行為自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制之一，學(xué)生將自我行為目標(biāo)設(shè)定為怎樣的成績，則受自我效能感怎樣的影響。目標(biāo)設(shè)定不單單激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也影響學(xué)生對學(xué)業(yè)活動的投入度，更加決定其學(xué)業(yè)上所能完成的學(xué)習(xí)成就。自我效能通過動機(jī)過程對個體發(fā)生作用，除了影響人的歸因方式、控制點(diǎn)知覺外，還影響個體活動的努力程度以及面臨困難、障礙、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。尤其對那些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種持久力和耐力是保證行動成果的必備條件之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度和應(yīng)對困難時的堅(jiān)持程度都會受到自我效能感的影響。這種影響表現(xiàn)為自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)越努力，遇到困難時的堅(jiān)持程度越高；反之，則努力程度和堅(jiān)持程度越低。

4、情感過程

自我效能感影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加傾向于冷靜和理智，并且更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中存在的客觀問題；而自我效能感低的學(xué)生通常更易于感到焦慮和困惑，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的主觀情緒。

（作者單位：長江大學(xué)）