小學數學課堂因巧用微課資源而精彩

摘 要：微課是目前課堂教學的熱點話題。在小學數學課堂中，要巧用微課導入，激發學生興趣；巧用微課呈現教學內容，增強教學直觀性；巧用微課互動，提高數學技能。通過將微課資源與教學過程、教學活動特點結合起來，讓課堂因此而更精彩。

關鍵詞：小學；數學；微課

國內微課概念及實踐肇始于2010年。在歷經短短五年的快速演變發展之后，微課由關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段向關注微型網絡課程建設階段發展。目前微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。目前網上微課資源比較豐富，在小學數學課堂中如何巧用微課資源是數學教育緊隨時代要求的需要。

一、巧用微課導入，激發學生興趣

在課堂教學過程中，導入新課環節的目的主要是引起學習者的注意、激發學習者的興趣。因此，面對不同年級和班級的學生，如何在數學課堂中巧妙設計課堂導入，是激發兒童階段學生好奇心的關鍵。微課具有短小精悍、視聽效果突出、教學資源整合的特點，因此，被廣泛地在課堂導入環節加以采用，尤其是目前正在流行的翻轉課堂。

在數學課堂導入環節巧用微課需要注意結合小學數學課程的特點。在采用過程中要注意幾個問題：（1）精心設計或使用微課資源。目前一些教育主管部門及學校建立了微課教學交流平臺，匯集了一大批優質的微課案例。如100以內的加法、認識角等微課資源具有較強的可復制性，可在課堂上考慮使用；（2）在導入環節使用的微課資源要具備內容豐富的特點，便于教師引導學生開始思考以及練習，為正式的講授環節創造條件。一些微課過于簡單，不能充分地聚焦問題、引起學生興趣，或者過于單一，不利于數學中諸如正方體、小數比較、分數比較、四舍五入等抽象概念、規則的學習。這些都需要教師謹慎考慮。總之，互聯網上的微課資源十分豐富，教師和學生要注意根據教學需要合理選擇，不能一味圖新、一味圖多。

二、巧用微課呈現教學內容，增強教學直觀性

在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現教學內容時，要根據教學材料的性質、學生學習特點選擇不同的教學方法和策略。以微課的形式呈現教學內容，比較符合小學數學課堂及小學生的特點。微課能較好地體現片段化教學的特點，增強教學的計劃性和教學活動的互動性，符合知識、技能學習的要求。

為此，巧用微課呈現教學內容要注意以下幾點：（1）變講解法為演示、討論法。傳統的教學內容呈現方式較多地與講解法聯系在一起。在數學課堂中，往往是教師先設置一個問題情境，如解決分數應用題，然后一步步講解如何解決問題、掌握解題思路，學生在學習中主要是在教師的引導下進行的。使用微課呈現教學內容則可以充分發揮微課所帶來的教學活動的靈活的互動性，通過把分數應用題以形象化的方式呈現出來，讓學生明白分數應用題中“1”的含義以及整體中包含多少個單位的具體算法；（2）選用微課呈現教學內容，要充分考慮到教學過程的先后環節，尤其是后續的提供學習指導、展現學習行為、反饋及評價。在微課教學過程中，要充分留意這些細節信息，從而有針對性地開展后續教學活動，增強整個教學活動的連貫性，提高教學質量。

三、巧用微課互動，提高數學技能

微課的核心是視頻教學資源。微課帶來的課堂教學變革充分體現在互動學習、自主學習方面。通過使用微課資源，學生在數學課堂上更容易思考具體問題、解決生活中的實際問題，增強數學邏輯推理能力。在傳統的數學課堂上，一些學生害怕教師提問，課堂問題容易流于形式，更難以發揮調控課堂教學的作用。加之小學生數學思維的特點還停留在具體運算階段，學生難以清楚表達學習中遇到的障礙，不利于及時調整教學行為。微課具有鮮明的互動性，突破了教師留給學生的威嚴形象，在生動活潑的問題情境面前，學生更樂于解決數學問題，方便師生群體之間的交流。

微課所具有的互動性與其呈現方式緊密相關，為此要做好以下幾點：（1）要讓學生參與演示，置入具體情境。在課堂上，學生對一些簡單的數學概念的認識仍需要借助于具體的實例，如，角及角的分類。巧用微課要首先注意剖析教學內容、教學任務，根據教學任務的需要選擇恰當的呈現方式，以幫助學生歸納總結出概念及形成數學分析思路。呈現角的實例時，就需要突出關鍵特征，讓學生主動列舉生活中的例子，避免簡單的動畫演示；（2）要充分利用互動性獲得教學反饋信息，掌握學生學習的薄弱環節，實施個別化教學，實現學生的全面發展。在互動過程中，每個學生的學習習慣及傾向得以展現出來，在數學中掌握這些信息，有助于糾正學生認知偏差，培養學生良好的運算技能。

在小學數學課堂中如何巧用微課資源還需要解決一系列問題，如優質微課資源的選用、開發問題。要在設計教學活動過程、把握師生教學活動特點上下功夫。在數學課堂上，還需要考慮學生數學思維的形成規律，注重直觀與抽象的結合，讓學生在互動參與的學習氛圍中感受數學學習的樂趣，這是巧用微課資源的真正旨趣。

參考文獻：

胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

作者簡介：盛敏紅，女，1980年出生，漢族，籍貫：桐鄉，一級教師，本科，小學數學教師，桐鄉市數學骨干教師，多次主持市級課題研究，主要研究小學數學教學生活化和學生如何進行探究性學習等。