對小升初英語寫作教學的深入研究

周烽

摘 要：新課程改革以來，初中英語寫作課程以閱讀為基礎，正在向深層領域發展。但就取消英語主課資格問題的呼聲此起彼伏，而且當前的英語教程中獨立的寫作課設置少之又少，且教師經常向學生灌輸現成的閱讀技巧，而非培養學生的思維能力和邏輯觀念。因此要想讓英語學科有所保留且有所創新，并且能夠為學生日后的英語歷程做好鋪墊，初中英語教師就應當研究出更好的教學方法來滿足教學需求，尤其是在寫作方面，突出教學的針對性、有效性最為關鍵。針對當前教學狀況，對如何在初中英語閱讀教學中以讀寫為基礎進行發展做了一定的研究，并闡述了相應方法。

關鍵詞：寫作能力；英語寫作；閱讀訓練

寫作能力是學習英語的提升性技能，之所以被稱為提升，是因為寫作是一個綜合技能，它不僅包含學生的理解能力，還包含了其邏輯思維和運用能力，甚至是最為核心的——對某一問題的深層次解讀和是非觀點的論證，因此寫作能力對考生的發展至關重要，其牽涉的內容也高過其他考查部分。因此要切實開展寫作能力訓練，教師首先要對不同的文體進行閱讀，再學以致用，使學生在面對任何題型時都能做到靈活應對。同時，在閱讀中教師應進行作文素材的積累和作文題材的豐富兩項任務，讓寫作構建初中學生英語各部分之間的學習橋梁。下面我從以下兩點進行說明。

一、素材積累

本校選用的英語課本中包括豐富的作文素材，每篇文章都有很好的詞匯和句式。所以，作為教師，要充分利用課內資源，讓學生在平時的課堂上就做到及時積累，從而慢慢有所提高，再化興趣為動力，增強其學習的自主性。在現行的教學模式的基礎上，教師要對關鍵的詞組、句式進行詳盡地講解，并多舉一些例子來讓學生學會運用，說明其中的語法規則和適用的文體。不但要更注重細節和實際，還要照顧到課堂的整體學習，使不同水平階段的學生都能夠對文字的理解力、運用力有所增強，從課本中總結相關的詞匯、佳句及作文素材來投入學習。當然，教師可以讓學生準備積累本，定期上交批閱，以督促他們重視寫作能力的提升。

教學過程中引導的方式最重要，因為學生剛步入初中學習，難免不適應寫作，所以教師可以借助多樣化的方式來激發學生的靈感，每周結合課本內容布置一篇不同題材的文章進行練筆，比如圖片類、數據類、議論類等；也可以是以話題形式來積累好詞好句；以小組為單位利用書本和資料來合作一篇議論文。這樣一來，學習不再枯燥乏味，也讓其深刻地掌握了寫作的方法與技巧。

教學過程中，為了使學習有條不紊，教師要保證學生的閱讀量，把量變引向質變。例如，每周結合課本內容布置閱讀內容；每天也都要花一定的時間進行閱讀的訓練，一天20分鐘到半小時做一篇完型或兩篇閱讀，讓學生盡快適應新的題型。更重要的是每周要抽出一節課的時間在課堂上進行限時閱讀訓練。這樣一來，學生在平時的積累就派上了用場，在流暢的運用中也產生了濃厚的興趣和滿滿的動力，英語學習就不再混亂無助。

二、寫作練習

英語教學過程中，引導的方式最重要，所以借助寫作的方式能夠更好地提高學生的閱讀能力，讓學生在自己構思構想作文的同時理解其他作文人的想法，促進讀寫的共同進步。因此，一定要讓學生堅持寫作，免得學生在考試時覺得手生，不知道從何寫起。所以，教師應每周結合課本內容布置一篇不同題材的文章進行練筆，定期積累好詞好句，從結構的角度來仿寫好的課文。還有一項很重要的內容是嘗試限時寫作，因為英文的寫作與中文的謀篇布局方法大相徑庭，要想在有限的時間和用一定的詞匯完成作文，一定要在時間上有所突破，這樣才能科學地鍛煉學生寫作的能力。定期安排一堂課的時間來進行限時寫作，寫之前或之后進行一定的輔導，為考試時免于緊張而錯寫、不會寫等因素奠定基礎。只有做到讀寫共同發展，才能把語言的功能性完整地展示出來，才能讓學生切實學好英語。

在教學過程中，應當以小組為單位的自主分組學習和交流活動也是幫助學生提升的必要方法。因為不論寫作能力多強的學生所掌握的句型和寫法都是相對有限的。為使后進生有所提高，優等生打破瓶頸，教師就要做到科學合理地分配小組成員，使成員間形成互補，讓整組都能有所收獲。這不僅幫助優秀學生獲得新的想法和觀點，更為后進生積蓄詞匯等基礎知識，增強了其學習自覺性，最終促進全班學生寫作能力的共同進步。

綜上所述，教師在素材的積累和日常的訓練中多下功夫，并為學生留下小組合作的空間，就能給他們帶去積極的學習動力，使每個學生都能在寫作方面得以發展。當然，更多有效的方法仍在教師的腦海中亟待證明它的價值，使它被行之有效地運用在課堂上，培養出更多優秀的孩子。

參考文獻：

許燦，高琳.詞塊教學法對提高英語寫作能力的作用[J].才智，2016（2）：138.