試論新課程改革下初中物理實驗教學的發展和創新

王軍

摘 要：實驗課程是初中物理課程的關鍵環節，是物理學科不可分割的組成部分。在新課標的改革下，對物理實驗教學的要求進一步深化，只有不斷創新教學方法，才能提高初中物理實驗教學的綜合水平。

關鍵詞：新課程改革；初中物理；實驗教學；發展；創新

隨著課程改革的不斷深入，教育的應用性、實踐性漸漸被提高到特別重要的程度。在物理學科教學過程中，實驗教學的分量比以往加重，傳統的教學模式已經不能勝任新課標提出的要求，如何實現物理實驗教學的發展和創新，如何突破傳統實驗課堂的舊模式，走出新道路，是當前物理學科教研組最為關心的問題。本文將針對初中物理實驗教學過程中存在的問題，以及針對這些問題提出的改進之策做簡要論述，力求對初中階段物理實驗教學的開展提供理論借鑒。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.傳統教學模式根深蒂固

物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。

2.實驗課程與理論課程脫節

這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。

3.實驗課程的實踐性不夠突出

這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。

二、創新初中物理實驗課堂的方法探求

1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神

初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。

2.積極創新初中物理實驗課程教學方法

初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。

3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力

初中物理實驗課堂的實現水平最終還要歸因于教師的重視程度、教師的觀念轉變、教師的自身素養。因此，教師應該加快思想觀念的轉變，提高新課堂駕馭能力，與時俱進，不斷創新教學模式，不斷提高自身的實踐能力，并與理論教學相結合。

初中物理實驗課程的實驗環節將成為未來初中物理教學中的重中之重，初中物理教師應該時刻做好準備，提高實驗教學教育能力，創新實驗課堂教學方法，不斷推進初中物理實驗課程的改革發展。

參考文獻：

邢耀剛，崔正德，高青玲.新課程背景下初中物理實驗教學改革與資源開發研究[J].物理教學探討，2011（2）：11-13.