思想品德課生活化教學之我見

戰琦

摘 要：思想品德課程標準指出：“思想品德是在人對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，為學生的思想道德成長服務。”思想品德課教學如果脫離了生活，將是枯燥、呆板、空洞的。思想品德課的目標，不僅僅是引導學生思想品德的發展，更是要讓學生能夠把所學的知識用于指導自己的生活實踐。因此，只有讓思想品德課教學走進生活，用于生活，才能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，才能讓思想品德課充滿生機和活力。

關鍵詞：興趣；情景；生活化

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”要實現思想品德課教學生活化，讓生活走進思想品德教學，需要我們盡可能地把課本知識與現實生活聯系起來，用生活內容豐富課堂教學，用課本知識指導實際生活，使生活體驗與教材知識有機地結合成一個整體。只有這樣，才能使學生切實體驗到身邊有思想品德，并用思想品德的有關內容解決生活中的實際問題。

一、情境導入——從學生生活實例入手

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手。例如：在學習《維護消費者權益》這一課時，我先問學生早上是否吃早飯，在哪兒吃，吃什么，有的同學說在家吃，有的同學說在外面吃，有的同學說到學校買面包火腿腸吃，接著這個話題，播放媒體報道：《火腿腸吃出蟲子》，提問學生：“如果你是當事人，應該怎么辦？”有的同學說，打12315投訴；有同學說，找新聞媒體曝光；也有同學說，要與商家協商解決；還有同學說要找人教訓一下商家，出出氣等。同學們踴躍發言，并就解決措施進行了激烈的討論，最后教師引導學生得出結論：消費者合法權益受到侵害時，要通過正當、合法的途徑來使問題得到公正、合理的解決。在這里，因為選擇了貼近學生生活的情境，調動了學生的參與積極性，不但順理成章地導入了課本知識，還使學生從生活實際出發，就怎么樣解決生活中碰到的問題，展開認真的思考，尋找解決問題的恰當辦法。

二、小組活動——情境創設貼近學生實際

把課堂教學活動置于學生所熟悉的生活情境之中，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，在輕松的環境中參與學習，得到知識。例如在學習《合作！競爭！》一課時，將學生分為兩組辯論，辯題：如果有同學問你一道只有你會解答的數學題，你是否會告訴他，同學之間到底是合作關系還是競爭關系。辯論后分別總結并闡述己方的觀點，在辯論中，學生初步認識到同學之間既是競爭關系又是合作關系，教師再進一步引導學生分析只有在合作中競爭，并在競爭中合作，才能提高自己以及整個班集體的實力。當自己或身邊的同學受到不法侵害時，可以怎樣維護自己的權益，并結合七年級上冊學過的《善于調控情緒》分析，當同學之間發生矛盾、糾紛時，應該怎樣合理解決。討論后派代表闡述本組觀點，最后由教師引導歸納總結教學知識點，當自己的合法權益受到侵害，可以通過非訴訟或訴訟等多種手段維護自己的合法權益。在這樣的情景活動中，引導學生通過親身體驗與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化了思想認識，還增加了自己的經驗，在探究和思考中提高了學習能力。

三、最終將理論知識應用于生活實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”思想品德課的目標，不僅僅是引導學生思想品德的發展，更要讓學生能夠把所學的知識用于指導自己的生活實踐。例如在學習《告別依賴，走向自立》時，學生在課堂上明確了提高自立能力的基本方法，為了讓同學們知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：根據本課所學的知識制訂一份自立計劃，將計劃落實到行動，并要求家長在一周后把他們的表現記錄下來。通過這種方式讓學生把所學知識與日常生活結合起來，更好地發揮了思想品德課的作用。

通過“生活—教學—生活”的教學邏輯流程，使學生在整個教學過程中參與活動，積極思考，明白事理，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好思想品德品質的形成和發展。當然，要實現上面的教學目標，還需要教師轉變教育觀念，樹立新課程理念，建立民主和諧的新型師生關系。只有真正地以學生為主體，關注學生的興趣所在，構建生活化的思想品德課堂，才能真正讓思想品德課堂煥發出生機和活力，更好地發揮它的價值。

參考文獻：

吳冊.淺談思想品德課教學活動的生活化[J].中學政治教學參考，2009（9）：20-21.