淺談中職應用文情景教學

韓文霞

【摘要】本文對中職應用文情景教學進行了如下探討，旨在提高中職學生的應用文寫作能力。

【關鍵詞】中職；應用文；情景教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文在生活中應用很廣，聽、說、讀、寫貫穿于我們日常生活的始終，覆蓋了我們平時的交往、溝通，但中職語文更講究實用性，中職語文更關注語文在寫作上的實用性。打開中職語文書，我們可以發現每個單元都有應用文，兵團統考，它也是必考內容。我校從2007年辦中職至今，就業指導辦的老師跟蹤調查的結果表明，學生在工作崗位上的應用文使用能力仍然很差，跟不上實踐的需求，為此，我校在中職二年級專門開設了中職應用文情景教學這門課，以便強化學生的應用文寫作能力，我有幸帶了這門課，在教學中有些個人的感受和看法，在此與大家分享，希望能為中職教學盡些綿薄之力。

中職生是很怕寫作文的，以往寫應用文的機會不太多，兵團統考也是去年才開始的，就算統考，也才占5分，一般的大作文要占35分，甚至更多，所以它也不會得到應有的重視，因此，學生上了一年職校，不會寫請假條的學生仍比比皆是，從這個結果看，專門開設這門課是很有必要的，可是光老師著急沒用，學生就是不學、怕學。怎么辦呢？面對一個個鮮活的學生，到了我們的課堂就成為一潭死水，我們光著急是沒用的，也不能痛苦著學生的痛苦，而要想出路，使他們“親其師，信其道”。

深入了解后，我發現，雖然中職學生在初中，甚至在小學就是弱勢群體，這些學生中邏輯思維能力差的很多，但形象思維的能力并不差，所以，我們要把枯燥無味的理論化為形象、具體、生動的活動形式，可應用文寫作是實在不行的，但學生的學習狀況又逼迫著我努力探尋出路，最后我終于找到了一個切合點，那就是：我們必須符合應用文的內容和格式要求，那些都是枯燥的理性要求，學生不喜歡，我們無法將它們化為形象、生動的形式，但我們可以把“關于這個應用文”化為形象生動的形式，激發學生的情趣，再讓學生進入學寫這個環節，就可將很多死水般睡覺的學生動起來，活起來。

于是，我就從情景入手，我開始嘗試著寫情景劇，我將一篇篇應用文編進我的情景劇中，如請假條，我編了一個《都是請假條惹的禍》，在這個劇中，頂崗實習的某學生，因家里有急事需請假兩天，可他在請假條里沒寫清楚到底請假多長時間，而批假的班組領導也是職校畢業，應用文也沒學好就批假了，結果班組領導只有一天的批假權，那個學生兩天后才來上班，上級領導一追究，就要各負其責，于是，他們兩個就互相指責......上課之前，我先組織學生排練小品，上課我們演了之后，學生就為小品中的激烈指責而發笑，這一笑就好辦了，他們用心用情了，我們就可以開講“怎么寫一份正確的、不致惹禍的請假條”了。

在編寫的過程中，我發現每種應用文都可編情景劇，我們看，通知、一般書信、表揚信、感謝信、合同、求職信、意向書、聘書等，它們都是圍繞著事情進行的，我們就可編出情節，像計劃、總結之類的，也是如此，不鉆進去，就沒有發現這一點，一旦走進去，我發現里面別有洞天，于是一個個情景劇在我手中誕生。當然，每個都搞情景劇也會讓學生膩味，我們得開動腦子，多想辦法，我就想到了小說和劇本，它們之所以吸引人，就是情節起伏跌宕，有高潮，于是，我就選幾種換種形式搞活動，讓參與面更廣，還有激烈的競爭，形成教學高潮。比如我確定了演講稿和求職信，我搞了演講比賽和現場招聘會，全班參與，尤其是現場招聘會，學生熱情高漲，興趣盎然。因此，我們要努力開發語文中的情節因素，發揮形象的優勢去幫助學生戰勝睡覺的壞習慣，這也是作文有效教學的方法之一。

從中職學生角度看，這個方法也是可行。因為中職學生絕大多數是15—18歲的青少年，這個年齡段的學生正值青春期，精力旺盛，充滿想象和幻想，這些年齡段的特點使他們喜歡自主搞活動。而中職學生又是這個年齡段中被普高選剩的，普高基本上都把邏輯思維強的、高智商的孩子選走，剩下的學生智商比普高學生差，但情商卻比他們高，我們就該利用好我們的優勢，取長補短。

作文寫出來后，全由我們老師批改，效果是不好的，就是面批，我發現許多學生還是反復出錯，所以我們要培養學生，使他們成為修改和批改作文的主體。組織學生開展評改活動，多表揚鼓勵是一個方面，我在這要強調的是另外兩個方面，一方面是反復，反復也分兩個階段，一是強調性反復，評改完后立即重寫，根據斯賓浩斯遺忘曲線，及時的鞏固效果較好，另一種是過一段時間再反復一下，才能把所學鞏固。另一方面是采用多種形式，形式單一學生會厭煩，咋老寫，寫著寫著學生就不愛寫，也不愿寫了。我們何不變出一些改錯題，續寫題，填空題等讓學生做做練習題，它們的形式變了，但內容還是應用文，這些形式是可以培養學生修改詞、句以及使上下文貫通、連接緊密的能力，因為中職生的注意能力和習慣較差，他們難以保持較長的注意時間。

在提高學生學習興趣，以反復寫、練強化并鞏固應用文知識和能力的同時，我們還得重視提高學生的語言表達能力。從寫作的角度看，積累是關鍵，那就要加強閱讀，讓我感到欣慰的是，我校團委開展了讀書活動，每人一本書，要求每班學生集體去團委借書，定期交換。我又鼓勵學生每人買一本好書，集體討論，買不同的書或雜志，這樣一來，一個學生一學期就可以看到幾十本報紙雜志。為了促讀，促積累，我開展了讀書匯報系列活動，它包括：每人每天說一句讀到的好句子并說說理由，選出2-3名學生每天早讀課向大家展示；每周寫一篇周記，寫寫自己的讀后感，我也選出2-3篇，每周三語文課向大家宣讀，每學期選出10篇，用工整的正楷抄出張貼在每班的風采展示臺上；學期結束前向同學推薦一本好書，我利用考試前那幾天的晚自習，一是可以緩解學生考試中的緊張心理，二是為下學期做好鋪墊，因為教學是一個長期的過程，我們要有長遠規劃，要有寫作文那樣的起、承、合的意識和思維才行。讀書是寫作的根基，我們中職語文老師一定要有計劃、有步驟地推進。

中職學生難教，中職作文難教，中職教育在區域經濟中的作用越來越顯著，這些使我們中職語文老師面臨著挑戰，我們要有迎難而上的勇氣，要有全面關注學生成長的心態，要有重實效的創新思維，積極開動腦筋，傾注滿腔熱情，努力把我們的作文課變成學生愛學、樂學的園地，從而真正體現出應用文的實用價值，使我們的中職學生能成為服務本地區的合格人才。

（編輯：龍賢東）