論神經能教育

王作漢

神經能教育是建立在建構主義基礎上的新提法，是對建構主義在神經方面是怎么建構的解讀，對于教育來說就是新觀念、新主張、新假設。任何的理論、學說都基于某種假設，比如愛因斯坦之前的物理或者天文學，現在應該說是自然現象，假設太空充滿了“以太”，洛倫茲與彭佳勒做了實驗證明光線不受“以太”的影響。這是光粒子說假設的推理。涉及光傳播需要介質，沒有介質作為具物性的光子是沒法在真空中傳播的。既然無介質為光線提供傳播，光線是怎么傳播的呢？這就需要為光線的傳播做出解釋?？茖W是需要證據的。科學的基本屬性就是可驗證、可重復、可推廣。楊振寧、李政道的宇稱不守恒需要吳健雄的實驗物理給以實驗才能為人接受。水星的運行不正常需要對牛頓的經典物理學做出糾正，愛因斯坦的物質改變了周圍空間的說法就解釋說明了這一現象。馬克思辯證唯物主義是建立在人是經濟人、復雜人、社會人，生產力決定生產關系，生產關系決定經濟基礎，經濟基礎決定上層建筑這樣一系列假設基礎上的。這之前有德國黑格爾的辯證法、弗爾巴哈的機械唯物主義，英國亞當斯密、大衛·李嘉圖的政治經濟學，法國圣西門、付立葉的空想社會主義，馬克思糾正了他們在對哲學、政治經濟學、社會主義的誤解，建立了馬克思主義學說。僅從世界觀來說，中國伏羲的《易經》、老子的人法地、地法天、天法道、道法自然、孫子兵法的“道、天、地、將、法、勢?！啊芏局荒?，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近。利而誘之，亂而取之，實而備之，強而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之……”都對馬克思的世界觀或者叫做認識論做了精準實在的解讀和闡釋。皮亞杰的同化、順應的認知發生論的假設是觀察概括出來的，沒有對“認知圖式”給出神經網絡系統運行機制的解讀，維果茨基的社會建構或者叫做文化對人認知的影響，也是基于觀察概括對現象的總結，也沒給出神經運行機制的闡釋。皮亞杰、維果茨基這類“研究”多少有些“科普思維”的意義在其中：只要好用就行，沒必要懂得究竟是怎么回事。孟德爾在進行雜交豌豆時，也是這樣。假設表現型受基因型控制，直到沃森、克里克把DNA雙螺旋結構呈顯于世才真正知道了基因為何物?，F在“人類基因圖譜”的繪制對生物的形狀、顏色、結構、行為表現解讀得就更加清楚了，尤其對人的正常不正常、疾病、健康、認知、意識、情感、思維、成就，會干什么、能干什么、可以干什么、適合干什么、應該干什么，人為什么這樣想，為什么那樣做等等都能在神經方面做出解釋。現在說“三觀”，就是人的杏仁核對認知賦予情感的原因。這里牽涉高頓的先天遺傳決定論和華生的后天環境決定論或者如其本人強調的教育的夸張為教育對人影響的“唯一性”，實際都不對，準確的說法應該是基因是變化根據，環境決定基因能否起作用。簡單點兒說就如毛主席說的，石頭是孵不出雞的，沒有適當的溫度受精卵也是孵不出雞的。所謂內因是變化根據，外因是變化條件。心理學應該對人的“三觀”、行為做出如化學必然反映的行為與一定的神經網絡系統相對應的解讀的。但因為神經網絡結構沒有搞清楚，還是如皮亞杰、維果茨基一樣屬于把某種現象與某種現象的必然聯系具有統計意義的假設，沒有給出整個過程運行機制的展示，也展示不出來。神經科學發展到現在，已經能使用加拿大學者赫布的“突觸”的變化對意識、情感、認知、思維、態度、立場等做出與神經網絡系統結構乃至功能的解讀了，也能對弗洛伊德的潛意識是來自遺傳和思維意識、行為使用頻度使得突觸腫脹、所涉或者叫做建構的神經網絡容易啟動而交由小腦、腦干、丘腦、海馬、杏仁核乃至基底神經節甚至包括扣帶回形成程序自動化了的原因。這是進化的低耗高效的原則的原因造就的。這就沒法不牽涉宇宙的來源、組成生物這些元素的來源、神經網絡系統的來源等等因素，限于篇幅，只考慮加拿大學者邁克爾·富蘭的：“課程不是事前繪制好了的藍圖，而是向著既定目標前進航行于波濤洶涌的大海上的航船”。本來教育就是文化傳承牽涉政治、經濟、社會、甚至國家、軍事等等所有與人類命運的一切一切，但狹義的教育只牽涉學生，而非所有學習者。那么，本文就只對學校教育作以與神經網絡系統相關的闡述。這種活應該由有地位、權威、知名度的人來做的，至今沒見到，作為知識分子是有義務對促進社會發展有好處的知識、技術、觀念進行傳播、共享的。暫且起個小學生把電源插座的接觸片降低到用手指觸摸插口不至于觸電、而當插頭插進插座又能正常順暢通電的拋磚引玉的作用吧。

一、什么是神經能教育

能的定義很多，筆者只計劃對造成萬事萬物存在的產生于宇宙大爆炸的、能產生物質的能，即愛因斯坦的E=mc2這個質能轉換公式所涉及的名詞能和助動詞作為能夠、可以解讀這兩個能進行闡述。

1.作為名詞的能

人的所有行為都是由神經支配的結果，包括睡覺、昏迷、植物人的狀態。只要人的神經能活動、人沒“腦死亡”就由神經主宰。主要包括軸突輸出的細胞膜的靜息電位的不輸出和極化造成的輸出電需要的能和神經遞質與受體結合需要的化學能。這是簡化的說法，實際運行機制是很復雜的，通常說成是生物電化學。在植物中標志性耗能是三羧酸循環，動物耗能主要是三磷酸腺苷轉化為第二信使的環腺苷磷酸。簡述如下。先說說G蛋白吧。我們知道，神經能主要指靜息電位的極化到去極化消耗的生物電能（個別情況下由于離子通道的打開鈉泵向細胞膜內泵進超量的鈉會產生超極化現象-膜內電位高于膜外電位，鈉泵也需要消耗能的，超極化是傳遞的前奏，興奮之傳遞的由靜息到去極化先由靜息到超極化然后才由超極化向極化轉化），神經遞質依靠受體結合才能起作用，要消耗生物化學能，受體與神經遞質結合傳遞信息要依靠G蛋白將其從膜外拽進膜內。G蛋白是貼于膜內而不到膜外的，當神經遞質的受體位于細胞膜的“孔隙”跨膜時，沒有能量使自己到達指定位置傳達信息，此時需要G蛋白的幫助將其拖拽到指定位置。G蛋白使用的能就是鳥苷酸（GTP）攜帶的三個磷酸離子被G蛋白水解釋放的能。特定化學分子與指定的化學分子的必然反應在此過程中就體現出來了。G蛋白叫做鳥苷酸結合蛋白（GTP結合蛋白），屬于鳥苷酸結合蛋白酶，能在指定位置與鳥苷酸結合，又能在需要水解時將其水解而釋放能量供神經遞質的受體使用并釋放焦磷酸。植物體內的三羧酸循環也是這樣。類似神經遞質受體的“膜受體”也可直接激活（通過配體-門控離子通道）效應器（離子通道和酶），但不如通過G蛋白中介轉導的信號靈活多樣，信號強度也不如G蛋白中介轉導能得到放大。G蛋白是個酶類大家族，它的同族兄弟Gs和Gi在形成環腺苷酸第二信使（第一信使是谷氨酸、γ-氨基丁酸以及兼具激素和第一信使的去甲腎上腺素、多巴胺、5-羥色胺、乙酰膽堿等腺體分泌素）中起著同樣作用。環腺苷酸能打開鈣離子通道，使核內靜息電位時呆在核外的鈣進入核內，鈣有使裝有神經遞質的內囊膜破裂向突觸釋放神經遞質的作用。在這之前因為突觸后的神經遞質受體的作用，誘導裝有神經遞質的內囊移向質膜并與質膜結合，細胞膜大部分是由磷脂構成的脂質雙分子層，疏水性的兩條脂肪酸烴鏈在內部兩兩相對構成內層，磷酸和氨基醇構成的磷酸酯基團構成向外的親水性。每次內囊膜破裂送出神經遞質后，內囊膜就添補到送出神經遞質時造成的細胞膜破裂處，使其完整。在這個過程中起著關鍵作用的鈉-鉀泵是鑲嵌在膜脂質雙分子層的一種特殊蛋白質，既能轉運鈉、鉀，還具有腺苷三磷酸酶的活性，能分解腺苷三磷酸使之釋放能量。這種神經細胞的神經能參與動物所有行為需要的能（神經消耗的能，還包括分解葡萄糖），包括肢體的運動和意識與思維。

神經能還表現為不同的神經遞質起著不同的作用。且不說谷氨酸起著興奮作用，γ-氨基丁酸起著抑制作用。僅就去甲腎上腺素（NE）、多巴胺（DA）、5-羥色胺（5-HT）、乙酰膽堿（ACh）這四種神經遞質兼具激素特異功能的化學分子說說神經能。去甲腎上腺素是產生于腦干的藍斑神經核團，藍斑神經核團主要與右額葉和頂葉協同維持持續的警覺狀態，這是保證被選擇的注意能夠持續的關鍵因素。興趣的使用在其中起著更為重要的作用，少兒練習鋼琴對這種能的增加是典范案例。去甲腎上腺素還能增強腦區活動的信噪比，藍斑去甲腎上腺素能細胞的軸突呈扇形投射到大腦皮層、丘腦和下丘腦、嗅結節、小腦、中腦以及脊髓，除了上述之保持持續的注意、注意的調節、調節睡眠和喚醒——覺醒循環，還調控學習和記憶、焦慮和疼痛、情緒和腦代謝。多巴胺神經遞質兼具激素的作用，以腦干的黑質和中腦的腹側被蓋區，二者距離很近，主要對主體的興趣行為進行鼓勵和獎賞，在動物進化過程中功不可沒，但也與各種上癮有密切關系?？蹘Щ?、基底神經節、下丘腦以及視網膜、嗅結節都含有多巴胺神經能細胞。用于正能量就起著促進善的行為，用于負能量則強化貪婪、私心重，官本位、權本位、社會地位本位、勢力本位并且也促進攻擊行為。當然扣帶回與基底神經節的尾核與殼缺乏多巴胺則易患帕金森病和阿爾茲海默病。雖然多巴胺廣布各個腦區，主要有兩條通道，黑質-紋狀體系統和中腦-皮層-邊緣多巴胺系統。5-羥色胺主要由分布于中腦中線周圍的中縫核群的5-羥色胺能神經細胞產生并利用軸突將其輻射到大腦的各個區域，主要是抑制對正作用起抑制作用的負作用而促進正作用，

5-羥色胺的否定之否定作用，體現的辯證唯物主義最顯著。靠近延髓尾端的中縫核支配脊髓抑制疼痛感；靠近腦橋和中腦前端的中縫核細胞則將5-羥色胺投射到大腦的各個需要的地方。例如與藍斑共濟調控警覺和睡眠。乙酰膽堿主要調節傳遞運動功能，過去使用殺蟲劑的一種就是使害蟲過度興奮耗盡乙酰膽堿而累死。乙酰膽堿主要由基底神經節和腦橋-中腦被蓋復合體產生，基底神經節的乙酰膽堿能細胞的缺少或者死亡容易導致阿爾茲海默病的發生，造成記不住學習的內容；乙酰膽堿還與去甲腎上腺素、5-羥色胺共濟調節喚醒和睡眠。神經遞質這種神經能特化化學分子，調控著人的所有精神活動、內臟運行和肢體操作能力，種類繁多，運行機制多樣，簡單將其分類可以按分子結構種類分成幾大類：氨基酸類、膽堿類、單胺類、肽類、嘌呤類。神經元和神經網絡依賴腦源性神經營養因子（BDNF）和支持性神經膠質細胞的幫助，吸收、消耗著葡萄糖和氧氣，氧氣是須臾不可缺的。短暫的缺氧就會造成神經細胞的死亡。輕則使人傷殘，重則使人死亡，嬰兒出生的難產輕則嬰兒“腦癱”，重則死亡。

2.作為助動詞的能

作為助動詞能具有能夠、可以的意義。教育就是變化，神經能教育就是神經能變化。這種變化就是神經回路已經使用或者“經過”，就相對容易啟動。無論是肢體動作、內臟活動、意識情感、思維，即便潛意識一閃念相關的神經回路就會啟動被使用，這種使用是通過靜息電位、神經遞質、內分泌等一系列的電化學活動完成的。突觸腫脹（神經遞質受體的增多、相關泵的能力的提高）的變化軸突髓鞘化使得傳遞更快、更順暢精準。一閃念就牽涉上百萬個神經元，所以神經能夠、可以教育正在于此。神經能教育的意義主要是為保羅.朗格朗的“終身能學習”做解讀的，學術上叫做神經能（可）塑。這種可塑是對傳統觀念的糾正，說的是即便三十歲時大腦基本結構功能已經固定，仍然還能產生新的神經干細胞，伴隨著神經細胞死亡數量的逐年增加，新的神經干細胞同時在海馬以及腦室附近甚至嗅皮層產生。但是，新產生的神經干細胞必須移動到相應的位置與相關的神經回路通過建立突觸進行特化擔當一定的角色才能發揮神經元的作用。如果不建立突觸，擔當一定的角色就會因為缺少營養而死亡，被吞噬細胞、膠質細胞清理掉。運動是最易產生神經干細胞的，但是僅僅進行好氧運動而不在好氧運動之后增加技巧運動或者學習、思考、動腦子，那么新產生的神經干細胞就被清理掉了。這是當下對運動員進行想象訓練或者訓練之后進行討論交流用以提高訓練成績的新觀念。在學習方面與之關系相對密切的就是“長時程增強效應和長時程抑制效應”。長時程增強效應是對有用認知增進記憶，把短時記憶、工作記憶轉變為長時記憶的有用機制。而長時程抑制則對無用的記憶進行消除?！伴L時程增強效應”闡述得比較好的是蔡厚德著的《生物心理學》，“在內測顳葉與海馬之間存在著三突觸回路，…三突觸回路始于內嗅皮層，這里神經元的軸突形成傳統纖維，止于海馬的齒狀回顆粒細胞樹突，形成第一個突觸聯系。齒狀回顆粒細胞軸突形成的苔狀纖維與海馬CA3區錐體細胞的樹突形成第二個突觸聯系。CA3區錐體細胞軸突發出側枝與海馬CA1區的錐體細胞發生第三個突觸聯接，再由CA1區的錐體細胞發出向內嗅區的聯系”。內嗅區本來是管嗅覺的，現在卻參加了學習中最重要的“長時程增強效應”。這種效應還增強丘腦、運動皮層、小腦、杏仁核等在復雜學習與記憶的作用。高頻增強長時程效益，較慢頻率則抑制長時程增強效益。長時程增強效應是因為引起內嗅區穿通回路纖維的軸突釋放谷氨酸，經突觸間隙擴散后與突觸后的海馬齒狀回顆粒細胞上的α-氨基羥-甲基惡唑丙酸受體（AMPA）和N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）結合使Na+進入膜內，導致膜的弱去極化等一系列電、化反應的結果。α-氨基羥-甲基惡唑丙酸受體（AMPA）和N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）等很多受體決定了谷氨酸興奮劑、β-氨基丁酸抑制劑、多巴胺、去甲腎上腺素、乙酰膽堿、5-羥色胺等等神經遞質、激素的能用或者不能用，好用或者不好用，管用或者不管用。沒有受體的誘導遞質是不會來的，來了也沒用，一個受體只能與一個遞質結合，遞質與受體結合了才能傳遞。當然遞質能刺激突出后產生更多的受體，受體與遞質是互相刺激、引導逐漸增多而使信號逐漸增強加快傳遞的。說興趣是最好的老師就在于興趣促進了這個遞質與受體的互相刺激和引導而使與興趣相關的事物越做越樂意做，思考琢磨越容易理解而產生自我效能感，自信、意向、意志、勇氣、耐性。神經遞質和激素都必須有受體才能起作用。沒有α-氨基羥-甲基惡唑丙酸受體（AMPA）和N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）這類受體，神經遞質、激素等就無法刺激“靶目標”起變化。

二、怎樣進行神經能教育

教育理論在使用神經網絡系統解讀建構主義和心理學時，需要兼容愛因斯坦啟動的導致今天一切存在的宇宙統一場的坍塌產生的能、四種力、膠子，地球經第三次超新星坍塌大爆炸產生的碳、氧以及金銀銅鐵等98種原子。偶然的化學反應產生的必然產物，產生氧氣的藍藻以及藍藻與具有化學梯度的細菌的合并產生的線粒體，由“指揮”鞭毛蟲劃動觸碰、“尋找”食物進化到現在的神經網絡系統。生物進化起源于偶然產生的必然，但化學反應的必然性卻使達爾文的“物競天擇、適者生存”的“用進廢退”增加了“需則生”的內容。鳥像飛機起飛前需要奔跑到一定速度才能起飛一樣，開始始于需要飛而逃生的奔跑的。在“想飛”的化學分子的幫助下，鳥兒產生了翅膀、羽毛、中空的骨頭；鯨魚生出的尾鰭和退化的后肢，為了逃脫被吃而進化出能飛的飛魚以及為了逃生而能飛的蜥蜴和為了追殺吃食的飛蛇等等都說明“需則生，然后用進廢退”。我說，人們愿意使用主題，講究邏輯，大可不必。人們有時說作品的好壞不在于形式、華麗的辭藻，關鍵在于內容和思想，借此一用就是，只要符合正字法，有一個溢不出內容的容器，內容怎么裝都無所謂，沒必要分層次按秩序擺放，能找著的能力是關鍵。閱讀能力的高手不是讀懂了文章的意義而在于出現錯誤、甚至語無倫次照樣能解讀的一清二楚。把朱允炆寫在懸崖峭壁上的文字解讀出來的不是只有一個人嗎？蔡偉若不是因為對古文字的特殊解讀能力怎么可能連本科都考不上而直接被復旦大學錄取為博士研究生，英語過八級了嗎？古人沒有標點符號怎么沒有把該屬于前一詞的字安排到后一個詞里或者后一個詞里的字安排到前一個詞里理解？解釋不通。那就得重新安排，句子是要有意義的，讀不出意義自然就會改，不會改者說明知識不夠用?，F在不用鉛字排版了，能找出幾本沒有錯別字甚至語句不通的書來？把錯別字在閱讀的同時就給找出來，把不通的語句糾正過來這才叫會閱讀。即便基本不出現錯別字的商務印書館隔三差五也有勘誤的小字條夾在書里。過去說堆砌辭藻，推理甚好，但思想空乏不被垂青給以黒眼正視，而給以斜眼、白眼，那就不要過于強求主題、邏輯。我主張相關、關聯、聯接、聯系、關系。教師批改作文怎么能找出學生的錯別字、語句毛?。吭趺茨芸闯瞿衬硨W生的意向？不能看出學生的意向怎么指導或者引導他“使優勢潛能發揮出最大效益和意義”？“與君一席話，勝讀十年書”說的是“不叩不響”、“不憤不啟、不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，這是在說閑話比課堂按部就班有效的說法。在偉人身邊工作的不說秘書，只說那些警衛員、勤務員為什么容易成才？鏡像神經元的觀察模仿，偉人處事、接人待物的習慣和生活習慣都起著榜樣的作用。隔三差五的提問、對話、溝通就是早期的口耳相傳，對于傳授者說來是教育，對于聽者就是學習。

神經能教育只是一個觀念，只是解讀學習是要在神經網絡系統中建構才有效的，或者說皮亞杰的同化、順應的神經機制。觀念是一種想法，一種看法，一種主張，一種態度，一種立場，一種思維方法。一種習慣就是一種隱形觀念。所有的教育理論都好用，都能用。教學有法，教無定法正是這個道理。在教育方面《論語》、《學記》應該是相對被使用較多的兩部書籍，其他的只要被使過的理論都好用。比如，今天強調主體自覺主動參與、個性化、差異化的因材施教，班級授課就不好用了嗎？非也。普及率高的還是需要機械還原那種班級講授的，只是“課程是朝著既定目標航行于波濤洶涌的大海上的航船”提示教師應該關注學生的“腦體狀態”：理解相對快的學生可以允許其在課堂按照自己的興趣研究或者學習課程以外的知識或者項目，恰好能理解的學生可以復習、討論、相互交流，也可以下地溜達溜達。溜達是醞釀出頓悟的好辦法，拿去隨意而使潛意識自動工作時就會對未解的問題自動尋找與其相關的記憶表征，甚至把相關的記憶表征進行組合用以解決問題。睡覺、做夢，暫時放棄對問題的解決而干其他事情都能使問題得到自動解決。這種事例比比皆是，舉不勝舉。愛因斯坦喜歡在遇到難解或者解到半路無法解的時候拉小提琴，馬克思寫資本論的間歇進行數學運算等等，不一而足。對暫時不理解的應該給以重點照顧，寧可完不成教學目標也不能使一個學生不理解。這種輔導也好，講解也好需要喻，打比方，找學生接觸多的事物里相通或者相似的道理進行講解，毛主席說這是深入淺出，我把這種打比方叫做使用科普思維。打比方是教師的說話習慣，或者叫做職業病。越低年級的教師這個“毛病”越多，幼兒園的老師甚至在教算術時用手指或者蘋果、包紙的巧克力。把兩個圓圈里的巧克力合攏到一起進行拼盤的教加法，從一個圓圈里往外拿教減法，把數目相同的幾份合攏到一起教乘法，把一個圓圈里的巧克力按相同數目分到另外的各個圓圈里教除法，把蘋果切成需要與舉例數相關的份數進行分配教分數等等。當然，用非逸失閃存芯片或者預警飛機、紅箭九導彈等先進科技模型進行教學更好，有利于孩子意向的建立。把預測將來最需要的職業或者國家可能出現短板的職業在孩童時灌輸，有利于國家可持續發展。說到這里，無論理解教育、嘗試教育、情境教育、合作學習、探究性學習沒有不好用的，關鍵在于教師教學時的因教學內容、因時、因空、因人選擇合適的低耗高效之方法。教師的“師本課程”是很重要的，應該是即時、即興的，這樣才可能關注學生的微表情、微反應、身體語言密碼。關注學生是否是在動腦子。我主張教學不在于教了多少知識而在于學生動了多少腦子，神經網絡系統發生了多少變化。教師評價不在于升級率、考上大學或者名牌大學多少，而在于有多少甚至全部學生都能在未來的工作崗位遇到問題時能夠想出解決辦法，知道從哪兒下手，找到切入點，找到問題的癥結所在。學生的學習效益主要依靠注意的朝向神經網絡、注意實施神經網絡、警覺維持神經網絡。選擇了注意，有了信任、就有了興趣?？蹘Щ?、腦干就向上通過丘腦、基底神經節、扣帶回向額葉“工作記憶”集中，把新知識通過海馬調來原有的知識進行對比、分類看看使用原有的神經網絡系統建構的回路進行“同化”還是利用已有的表象進行組合改變原有結構進行“順應”。這種神經網絡系統的貼加、“強化”的同化與另建一套回路改變神經網絡系統結構的順應都改變著“突觸”和神經網絡系統的結構。同化增加了突觸后的受體數量和各種“通道”的類別、強度，縮短了下一次相同對刺激的反應時間甚至被放入基底神經節、丘腦、小腦、腦干成為潛意識-自動化的程序。順應則將新建的回路與相應的突觸建立聯接。這個注意的過程涉及人的知識水平乃至智慧的高低。其次是記憶。記憶是按照聽、視、空間、肢體內臟、客觀存在的形狀、顏色、位置、順序、移動方向分散在各個腦區存儲的。額葉的“工作記憶”把感覺通過腦干網狀結構和丘腦網狀結構雙重選擇性“過濾”得來的瞬間記憶通過海馬調取建構的已有相關存儲記憶經過對有用的“長時程增強效應”、無用的“長時程抑制”而分別將視覺信息存儲于枕葉的視覺皮層的顏色、形狀存儲區，位置、方向、順序、移動方向、空間距離，肢體內臟等感覺存儲于頂葉，尤其是后頂葉的作用特強。聽覺的信息存儲于顳葉。語言類偏向于左腦，事物類傾向于右腦，這就是大腦半球的不對稱傾向。語言的理解、編碼在顳葉的維爾尼克區，輸出在額葉的布洛卡區，“意義”存儲在顳、頂、枕葉角回的聯合區。

注意、記憶都取決于學生的興趣，在前面講過的什么是神經能教育中，筆者說過，興趣來源于能做對了，成功了，具有自我效能感了，有自信了，有意志、勇氣和耐心。這些都離不開情緒。情緒是一種包含身體喚醒、外顯行為、和主觀體驗等多種成分的復雜“腦理”現象，在生存、學習等生命活動中起著不可或缺的重要作用。

任何認知都會被賦予情緒的，無論是一捧土、一塊石頭都會產生喜歡或者厭惡的情感，況人、事、物乎？給知識賦予情緒的是杏仁核。情緒主要分為四種，有恐懼、憤怒、悲傷、愉悅其他情緒都是這四種情緒組合比重的產物。海馬下托為杏仁核提供背景，基底內側核與杏仁核反復核對校正，需要行動時，杏仁核通過基底神經節、杏仁核的中央核發出應對需要的行為、自主神經活動和內分泌。丘腦直接傳至杏仁核不經大腦皮層分析而直接指揮腦干行動的是情緒反應的“低路”，涉及生命安全的信息使用這條低通路可以快速逃命或者攻擊（戰或逃）。經島葉、基底神經節、扣帶回、額葉眶額內皮層（右腦）是情緒反應加工的“高路”，這條回路加工精細、沉穩、準確但相對較慢。隔閡對有用的行為、念頭（一閃念）、觀念、主張、態度、立場產生內啡肽、多巴胺給予愉快的感覺以資獎賞、鼓勵、強化。電擊隔閡甚至海馬就會使老鼠忘記哺育下一代甚至進食。人類也有同樣上癮反應。

教師必須善良，有愛心，一切為了學生。一切為了學生首先要有好的形象。教師一出現在學生面前，本身就是教學。善良、充滿愛心、善解人意，學生就愿意接近，愿意做朋友，愿意傾吐心聲，愿意模仿，愿意提問等等很多愿意。學生想說、能說、敢說自己不愿意向任何人甚至父母說的話和事。教師的形象就是這么重要。我要說，教師教學時對即時、即興的重視就應該關注“使教師的教學手段變為學生的學習工具”，關注生生的平等關系，關注教學是師生共同進行的對教案的“二次創作”，因為課程存在著各種變數，是不確定的。好的教學應該在課程進行前半小時，學生運動完220-實際年齡的心律數的有氧運動。過半小時后，運動產生的大量神經干細胞就會在學習時被建構到神經網絡系統中得到使用。神經干細胞只有通過突觸與已有的神經網絡建構起聯接才能獲得氧氣和營養而存活，起到所在位置擔負的特化任務的作用。《運動改變大腦》說運動能產生神經干細胞、腦源性神經營養因子（BDNF）、胰島素樣生長因子（IGF-1）、血管內皮生長因子（VEGF）、成纖維細胞生長因子（FGF-2）

和血清素。血清素就是5-羥色胺，是一種使副交感神經活動增強的物質，當然每個神經元都通過樹突接受近十萬的神經元傳來的信息，也通過軸突向近十萬神經元發送信息，不同位置、不同器官、不同組織的神經細胞的結構不同，所含神經遞質不同，所起作用自然不同。輸出的認知是被神經網絡系統的各種結構功能（腦）興奮與抑制、強與弱、正反饋與負反饋，整合決定的。有的器官被各種功能爭搶，比如腦干的黑質，因為屬于多巴胺能神經細胞，主要釋放多巴胺就被間腦的丘腦搶奪甚至基底神經節和扣帶回也要將其納入自己的系統。隔閡、紋狀體亦如此。新皮層要，邊緣系統也要，一身多職是神經網絡的一大特點。這與神經進化總是新進化的壓迫原來的位置有關，這就產生拓撲：新進化的器官組織與原來的組織器官相互纏攪、鑲嵌、插入、覆蓋。腺垂體中的神經細胞一個細胞既含腎上腺激素，又含抗利尿素以及加壓素等多種激素。