對新課程理念下的數學教學模式的探討

張鳳玲

【摘 要】新數學課程標準的頒布，帶來了新的課程理念，在新課程理念下，傳統的一些教學方法、理念已不適應新的要求，本文依據新課程理念，結合了中學數學實踐，并且通過用一些教學案例，闡述了本人對新數學課程標準的一些理解與看法。

【關鍵詞】新課程；理念；教學模式

一、問題的提出

2001年7月，國家部頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》按標準的要求，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，本文的內容安排是：先對新課標下的數學教學應該注意哪些方面作了一些討論，通過這些討論與認識的，再對傳統的數學教學模式作了調整，并用了一個案例來說明新教學模式。

二、新課標下的數學教學

《全曰制義務教育教學課程標準（實驗稿）》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課標的這種定位，旨在提倡多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。下面談談本人對新課標提出的教學方式的認識：

1.讓學生有動手實踐的機會

通過“動手實踐”，學生不再懼怕數學，而是感到富有情趣。這樣看來，動手實踐的學習方式既能充分調動學生參與教學的積極性，激發興趣，增強自信，又能化解學習的難點，鍛煉學生的實踐能力，確實是一種有效的學習方式。

2.注意培養學生自主探索的能動性

近幾年來，關于學生學習方式的新名詞層出不窮，如：“合作學習”、“超前學習”等等，經本人仔細思考發現，盡管這些學習形式的分類不同，但實質是一樣的，都是要以學生為主體，充分發揮他們的能動性和創造性。我所理解的“自主探索”是指：學生在教師的指導下，根據生活經驗和觀察思考，主動獲取知識，獨立發現并解決問題。教師更應彈性地使用好教材，做到“用教科書教，而不是教教科書”。

例如：

【案例1】在教“平方差公式”時，我先讓學生完成以下計算：

（1）（z+2）（x-2）；（2）（1+3a）（1-3a）；（3）（a+6）（a-6）；（4）（y-2z）（y+2z）.

在此基礎上設問引導：①觀察以上算式及其運算結果有什么共同特點？②你發現了什么規律？③請再舉兩個例子驗證你的發現，④你認為其中的哪一個可以當作公式來使用？公式中的字母能表示什么？⑤試著用自己的敘述這個公式。

這樣，創設了一個開放性自主探索的，學生可以運用已有經驗去研究，去發現，實現了數學學習“再創造”的目的，學生真正成為學習的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的體驗，從而學會探索，學會學習。

3.注意激發學生數學學習的興趣

《新課程標準》的基本目的就是促進學生的全面發展，包括知識與技能、數學思維、解決問題和情感態度。因此，必須把發展學生的數學思維、解決問題和情感態度落到實處，使學生在解決數學問題的過程中獲得成功的體驗，從而激發學生的數學學習興趣。

三、新課標下教學模式的探討

根據新課程理念的指導與上面對新課標下的數學教學的討論，本人結合教學實踐，對傳統的教學模式進行了適當的調整，尋找到了認為比較適合新課標的新的一套教學模式，數學教學模式一般分成三種類型：概念教學模式，命題教學模式和問題解決教學模式。概念教學模式的定義是反映事物的本質屬性和特征的思維形式，傳統的概念教學模式是給出概念、分析概念和運用概念，不足之處是很少關注概念的形成過程或日常生活的實際背景。

命題教學模式的定義是表示判斷的語句，傳統的命題教學模式一般是直接給出命題，再進行證明，這樣就很少引入問題的實際背景。

問題解決教學模式的定義是綜合性、創造性的運用各種數學知識去解決那種非單純練習公式的問題，包括實際問題和源于數學的問題。傳統的問題解決教學模式是直接解字題，培養解題技巧，如此只會忽視學生創新能力的培養和個性的發展。

綜上所述，比較適合新課程標準的教學模式便應運而生，概念教學模式可簡單概括為：創設情景、提出問題、探究規律、明確問題和鞏固概念。命題教學模式的過程是：創設情境、提出問題、探究結論、驗證（證明）結論、給出命題和應用。最后問題解決教學模式可簡括為：創設情境、提出問題、建立模型、解決問題和推廣拓展。

四、結束語

由于數學是一門基礎科學，在不同的教學背景下要對教學模式作適當調整和靈活運用。同時要克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合。新課程理念下的教學模式應是以學生在課堂上獲得體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現，新的課堂教學，是教與學的互動過程，在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

參考文獻：

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