淺談提高小學數學教學的有效性之我見

李治軍

【摘 要】隨著新課程理念的不斷深入，課改不斷推進，廣大教師都在探討教學的有效性問題。要提高小學數學教學的有效性，一是培養學生學習數學的興趣；二是緊密聯系生活，使數學生活化；三是實施分層教學，盡量做到因材施教；四是實施開放式評價，以鼓勵為主。

【關鍵詞】數學；教學；有效性

隨著新課程理念的不斷深入，課改不斷推進，廣大教師都在探討教學的有效性問題。在小學數學教學中，教師就要千方百計激發學生學習數學的興趣，結合學生實際情況，聯系生活，精心設計教學過程，做到因材施教，借助各種教學手段，切實提高小學數學教學的有效性。

一、培養學生學習數學的興趣，是實現數學有效性教學的前提

興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，是只獲得知識的開端，是學習的最大動力。《數學課程標準》要求“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。”因為數學，具有抽象性和枯燥性的特點，所以對學生而言，比較難接受。那么，如何讓學生比較容易輕松，愉快，有效的學習，關鍵還是培養學生的學習興趣。教師要把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的興趣。巧妙地創設情境，能有效地調動學生的積極性，激發學生的興趣，從而以最快的速度集中學生注意力，有效地投入到學習中來，從而為下一步的教學做好鋪墊。如在教學《年月日的認識》一課時，老師問：大家今年幾歲了？學生：十歲、十一歲。老師：大家都過了幾個生日？學生說：十個、十一個。老師：大家十歲、十一歲過了十個、十一個生日，可是我查鄰居小紅，今年十二歲了，只過了三個生日，大家想知道這是為什么嗎？學生都說想，老師：那好，我們今天就來學習年月日，學完后我們就會知道答案了。這樣的導入，巧妙設疑，激起了學生強烈的好奇心，使他們帶著自己感興趣的問題，不自覺的便投入到了學習中。

二、如何創設有效的課堂教學情境

創設有效的教學情境，本人認為應考慮以下三個方面的因素：

1.用情境來激發學生的求知欲望

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。

2.用情境來接軌已有的知識與經驗

教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學千克的認識時，首先拿出一個蘋果（500克）和一塊石頭（1千克），說：“哪個重些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，掂一掂后說：“這塊石頭重些。”接著加一個蘋果合起來近1千克后又問：“現在還是這塊石頭重嗎？”學生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱。”這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知的建構。

三、數學生活化，是實現數學有效性教學的主要內容

數學生活化的教學可以讓孩子的思維更發散，更有想象力。而老師一味地教書本上的知識，學生的思維就會變得狹隘，無法將數學理論應用于生活，這樣學生的發展也會受到局限。比如，有老師在講概率的時候，只是一味地讓同學在摸球，在摸球中感受摸到的可能性不同。雖然，這種做法已經突破了傳統的講授式，但只是淺層的數學生活化方式。老師應該深入探究，將生活融入進來，運用數學理論，在數學中引起學生的好奇心。比如，在學習“哪種方式最合算”的時候，老師可以創造生活情景：超市為了吸引顧客，設置了轉盤游戲，當指針停留在紅色、綠色、藍色區域上時可以得到購物券，有100元、50元、20元不同的金額；如果顧客不愿意轉轉盤，可以直接獲得10元購物券。對顧客來說，如何才能讓轉轉盤得到購物券的金額比不轉轉盤得到的多呢？拋出一個問題，由于貼近生活，學生會感興趣。這咱生活化的數學，不僅解決了實際問題，還提升了學生自己思考問題的能力，感受到了數學的生活魅力。

四、實施分層教學，是實現數學有效性教學的重要手段

實施分層教學，首先要根據學生的基礎和教師對學生的了解情況，對學生進行調查，填寫調查表之后對學生進行分層，將學生分為強、中、弱三層，數學水平好的A類，數學水平一般的B類和數學水平較弱的C類。然后按照一定的人數將學生進行分組，把小組合作學習和分層教學充分結合起來，使得讓所有學生都有進步，都有收獲。在課堂教學中，教師根據教學內容，設置不同層次的問題，盡量滿足學生的不同需求，最大可能調動學生學習數學的興趣，使每位學生都能感受到數學的學習氛圍，小組內的主體性地位。這樣，數學能力更強的學生體驗到獨一無二的優秀感；中層學生在感受進步的同時，也能嘗試去解決更難的問題；弱等學生也會不甘示弱，在學習掌握數學基本概念、基本知識和技能的同時，也會嘗試一起參與合作探究一些數學問題。

五、培養學生思維，是實現數學有效性教學的目的

在學生的動口、動手中訓練學生的數學語言表達能力語言是思維的工具，也是思維的結果，思維的發展與語言的發展是密切聯系的。從一年級起，筆者就注意對學生數學語言表達能力進和訓練，給學生多說的機會，鼓動學生動口說，通過語言表達能力訓練，促進學生邏輯思維能力的發展。例如：教學9+幾時，出示：9+3=？不僅讓學生動手作學具，而且讓其口述操作過程。首先給操作小棒的過程表達“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導學生用準確的數學語言表達：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。這樣學生通過動手操作進行數學語言的訓練，從而提高了學生做題的準確性和速度，促進了學生的思維能力。

應用題教學中培養學生的數學語言能力中年級學生已有一定的數學語言基礎，教學中組織學生說算理，說思路，更要訓練學生數學語言準確性、有序性，以數學語言促其思維。可以開展：

（1）式題表述訓練根據每個式子題，譯成文字題，讓學生用不同的語言進行表述。如（7+2.3）×5譯成：①7加2.3的和乘以5，積是多少？②5乘7與2.3的和，積是多少？③把7和2.3的和擴大5倍，得多少？④5個7與2.3的和，積是多少？

（2）編題激發思維訓練創建不同的語言環境，讓學生根據指定的思路去組織語言進行說的訓練。如某農場原有化肥5噸，農場現在存化肥多少噸？學生補充：①現在又買來化肥7噸；②已用去化肥3噸；③現在買來3車化肥，每車5噸。

（3）應用題教學時引導學生審題時說題意，析題時說思路，解題時說列式依據，訓練學生有根據有條理地敘述。如教學連乘應用題時，出示：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個賣11元，一共可賣多少元？首先讓學生認真審題，其次引導學生分析數量關系，知道有5箱熱水瓶，求一共可賣多少元？要先算5箱共賣多少個，或知道每個熱水瓶賣11元，一共可賣多少元；要先算每箱熱水瓶賣多少元，最后讓學生根據自己的分析思路，列出相應的算式并解答出來。