學習中心的規劃創設與幼兒個性化學習路徑初探

張佳

深圳市教育幼兒園的學習中心像幼兒的實習場和創作室，它是感性的、綜合性的、借鑒現實生活的學習場景。學習中心是合作學習、共同學習、解決問題的學習場景，具有“做中學”“玩中學”“情境性”“解決真實問題”及“與社會生活相關”等基本特性。

一、學習中心及活動區域的核心經驗梳理

1. 根據幼兒行為表現，提煉幼兒的行為特征。例如，在木工區，幼兒鋸木頭時，3-4歲幼兒的行為表現是：使用鋸子時雙手握鋸柄，鋸木頭時拿鋸子會斜，鋸的速度較慢。4-5歲幼兒的行為表現是：雙手握鋸柄，鋸木頭時拿鋸子會斜，很少讓鋸子與木頭垂直，鋸子與操作臺較難平行。5-6歲幼兒的行為表現是：使用鋸子時，一手握鋸柄，一手握鋸身，斜著鋸木頭，逐漸熟練后會接近垂直，兩人合作使用鋸子，一前一后、速度均勻、垂直鋸木頭。根據各年齡段幼兒行為表現，提煉出幼兒的行為特征：鋸出的木頭偏離記號線；鋸出的木頭與記號線吻合。

2. 根據幼兒的行為特征，梳理活動區域的核心經驗。如，幼兒鋸出的木頭偏離記號線，鋸出的木頭與記號線吻合，這兩種行為背后幼兒獲得的經驗都是手臂的控制與協調。在木工區，我們共提煉出了十四個幼兒行為特征，總結梳理出四個核心經驗，分別是：了解工具和材料的特點；手臂的控制與協調；測量；了解空間結構。

3. 歸納整理活動區域的核心經驗，形成學習中心的內容標準。學習中心的核心經驗來自該學習中心的不同區域，區域的核心經驗是學習中心核心經驗的細化。如，機械建構中心的核心經驗是把木工區、機械區、積木區、鏡面區、沙盤區、組裝區等六個區域的核心經驗進行分類，形成機械建構中心的核心經驗。

二、學習中心及活動區域的學習環境創設

1. 設計創新性的學習環境，支持幼兒的有效性學習。以建構中心為例，當我們把沙子放到沙盤里，設計成沙盤并提供豐富的輔助材料時，孩子的活動與戶外沙池中的活動有著顯著的不同，因為我們設計了一種有意義的情景，使孩子產生了不同的學習。當我們把大鏡子和各種形狀的立體材料放在一起設計成鏡面區的時候，鏡中倒影的形象變化引發了孩子們的好奇和探索欲望。

2. 提供具有層次性的學習環境，滿足幼兒的多樣性學習。每個區域都應提供不同層次的、適宜各個年齡段幼兒學習的工具和材料，材料要符合幼兒的發展水平，既要有挑戰性，又不可太難，這樣幼兒既可以獲得知識、技能和信心，又可以體驗成功的快樂；既要有開放式的、多種玩法或用途的材料，又要有封閉式的、一種玩法或用途的材料，這樣才能滿足幼兒個體需求和愛好。幼兒學習的資源越豐富，就越容易投入到獨立自主、有效的學習活動中。

3. 創設開放式的學習環境，激發幼兒的創造性學習。例如，三位幼兒計劃制作一輛能飛起來、像火箭一樣的火箭車，于是他們先到美勞創意中心，用可樂瓶、PU管、小瓷片等廢舊材料，完成火箭車的模型。然后來到科學探索中心，在火箭車模型上連接電路和車輪、安裝電池、馬達、螺旋槳，經過幾次嘗試、改裝，火箭車上的螺旋槳旋轉起來了，車跑起來了，最終因身體較重而沒飛起來。在制作過程中，幼兒運用了連接物體方法及呈現事物特征的技能，還練習了使用語言的技能，獲得了獨立思考、合作解決真實問題的實踐技能。

三、學習中心活動中幼兒個性化的學習路徑

1. 尊重主體性，幼兒自主選擇學習中心活動。為了幫助幼兒更順利的學會做好個人計劃，我們使用了幾點策略：（1）將全園的十二個學習中心做好區域規劃，給每個區域命名，保證區域材料的可見性。讓幼兒在學期初先熟悉十二個中心的學習環境，包括區域的名稱、區域的材料、同伴的選擇和整個計劃和工作流程。（2）邀請家長加入課程，協助幼兒根據年齡特點、興趣愛好、能力發展的需要，在十二個學習中心里各選出四個計劃的區域，形成每個幼兒個體的學期計劃。之后，本班教師將所有幼兒的學期計劃匯總在班級計劃表上，形成班級的學期計劃。所有班級再把各班的學期計劃上交至幼兒園課程部，課程部安排各班級學習中心活動的周計劃區域，教師在班級學期計劃里做好每周計劃區域的標志，讓幼兒清晰可見每周班級可以選擇的八個區域，最終通過幼兒的日計劃及一日活動來落實。

2. 擔當支持者，教師支持幼兒個性化的學習方式。教師需要采用不同的指導策略，一方面，以主題為線索，以材料為媒介，引導幼兒產生與主題內容鏈接的想法，到適合做主題的區域里運用材料實現想法。如討論《火山》主題時，幼兒到科學中心的實驗區做“火山噴發”的實驗，到建構中心的沙盤區建構“火山噴發”的造型，到語言中心的制作小書區制作“火山噴發”的小書，到美勞中心的立體造型區制作“火山噴發”的模型等。另一方面，以區域材料為主線，教師根據幼兒年齡特點、能力水平引導幼兒學習操作區域材料，使得不同年齡段幼兒向各自最近發展區的水平發展。教師重視區域活動后的談話，在活動結束后的分享中，幼兒各自介紹自己的工作或作品，給其他幼兒提供了分享和學習別人經驗的機會，教師通過分享更全面了解幼兒在活動中個性化學習的情況。

3. 注重過程性，教師持續追蹤幼兒的學習軌跡。作為一個獨立、完整的個體，幼兒的發展具有階段性和連續性，我們強調教師持續追蹤幼兒的學習過程，注重采用過程性評價的方式評估幼兒的學習質量。通常情況下，我們采取拍攝工作照片、記錄行為特征分析、收集展示幼兒工作作品、談話分享等方式，追蹤評價幼兒在學習中心活動里三年的學習軌跡歷程。

4. 關注個體性，教師科學評估幼兒個性化的成長。每學期我們會觀察幼兒的身體動作發展、認知觀察、語言表達等方面的能力發展情況，匯總資料，形成每位幼兒的個性化學習評價，教師能更清晰地了解幼兒下學期的努力方向。