順勢構建：語文課堂教學“求是”路

羅紫

語文課堂教學，本來精心預設好了諸環(huán)節(jié)，課中往往情勢徒然發(fā)生變化。不要緊，勢變我也變，順勢好構建。我在既定的教學進度和既定的三維目標的基礎上，常常順應學生的熱衷和熱流，隨時調整變化課堂的構建過程。馬克思主義的核心要義是“實事求是”。“事”，實然在變，“求”的活動過程也應隨之而變。備課時的預見未必與課堂中學生之走向完全吻合，教師順勢，引導生成，便是有效構建之“求是”。

一、渺遠順勢變近切

這里的“變”，指的是把渺遠的理念變成切身的體驗。

那是高一一次以“幸福”為話題的作文指導課，我精心準備好了全套課件，匯集了中外多位哲人對幸福的不同解釋，以及幸福人生的幾個典型個案，目標是讓學生寫出個人對“一個幸福點”的理解或體驗。

這話題因傳統(tǒng)而顯得老土，學生熱情并不高漲。指導課大概上到7分鐘的時候，有一遲到男生回來，遲到的理由是去撒尿。有一男生嘻嘻調侃，大聲喊：“撒泡尿也幸福。”此話引爆了全班的興奮點。

據(jù)莊子“每下愈況”的原理，這話其實不俗，我既然認定這句話沒錯，便把話題作文變?yōu)闃祟}作文，題目就是“撒泡尿也幸福”，并把書面作文變?yōu)榭陬^作文。

有學生說，到公園看到噴水池小男孩撒尿的雕像，探問而知那是紀念塞浦路斯小英雄于連的。故事說的是舊國王被人民反對而出逃，臨走點燃導火線要炸毀全城，小于連找不到水來澆滅導火線，就撒尿滅了火，救了一城人。寓意：急中生智便幸福。

有學生說，乘地鐵內急，中途上路面找公廁而無著。徑上附近酒店的衛(wèi)生間而解決了大問題。寓意：善于變通便幸福。

有學生說，奶奶是個富婆，但排泄系統(tǒng)有問題，多年要掛著尿袋過日，最近治好了，能自己順利排泄了。寓意：做個正常人就幸福。

之后，分組，每人講一個體驗點，概括一個幸福點。

一件小事和一句戲言就成了勢，借勢而變，寬泛的話題變成一個近切的題目，渺遠的理念變成切身的體驗，目標沒變，輕松構建。

二、單挑順勢變編隊

這里的“單挑”，指的是讓學生各人自主承擔一項研究探索任務，而“編隊”則是根據(jù)任務的大類讓學生自行組隊進行合作探索。

教學《唐詩宋詞元散曲》時，在總結提升階段，根據(jù)全冊課本共48位作者與全班48位同學之巧合，我擬讓每位學生各“認領”一位作者進行探討，各自寫出研究報告。

“認領”進展不順利，一位作者有多位學生“認領”，爭持不下。這是在備課設計中沒有預計到的。

學生要求分類分組，同好共享。

順勢構建，即時變陣。

以課本四個單元的“拓展閱讀”為線索，師生共同在堂上把48個小專題合并為五個大專題：登臨詠史；邊塞愛國；即景詠物；山水風光；酬贈言情。一個大專題涉多個作者。每個大專題自薦或群薦一個領軍學生，五位領軍各自打起自己的旗號，招兵買馬，迅速分成五個軍團。

這一順勢構建，把各自獨立的知識點分聚成專題線，把單挑變成了編隊，包括教材作者的編隊和學生的編隊，由原來教師的一人控，變成各編隊的領軍五人控。各隊自主分配研究報告的任務，整個變陣熱火朝天，又井然有序。

三、常式順勢變特式

教師是主導，學生是主體。當教師以習慣常式來推進課程時，學生未經(jīng)打招呼就改變了這一常式，自行變出一個特式來。這時，主導者是否可以擱置一下常式，而順勢接受并推助主體這一特式呢？

答案是肯定的。教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，主導和主體是共創(chuàng)共生的共同體，主體喜歡玩玩新意，主導就順勢導向新式。

教學《沁園春·長沙》，我據(jù)常式布置預習：（1）逐句翻譯；（2）據(jù)原詞句感受領袖的青春豪情。

第二天上課，先作第一項預習匯報，一學生請纓到講臺上翻譯，用的竟然是英文，他還把存在手機里的譯文投影到大屏幕上。全班學生都沸騰了，我順勢讓學生七嘴八舌說這句應怎樣改，那句應怎樣改，常式的漢語翻譯變成了特式的英語翻譯，語文課變成了英語課。

再作第二項預習匯報，一學生穿上一件不知從哪里借來的長衫，佩一條圍巾，扮演青年毛澤東，以原詞意為據(jù)，作一大段舞臺獨白，那言詞，那語調，充分表現(xiàn)了領袖的青春豪情。學生們都在鼓掌尖叫。

常式是漢語譯詞文，特式是英文譯詞文；學生必是在譯好了漢語的基礎上才去譯成英文的。

常式是用抽象的概念來表述對領袖青春豪情的感受，特式是以形象的表演來表達對領袖青春豪情的感受；學生必是感受深了才表演得精彩的。

常式順勢變特式，完全可以保證語文教學的構建。

責任編輯 黃日暖