4—3—2活動在高中英語故事復述課堂中的運用

郭琳

從2011年開始，廣東省普通高考英語科考試采用機助聽力與口語綜合測試（簡稱聽說考試，CELST）。題目由三部分組成，包括“模仿朗讀（Reading Aloud）”“角色扮演（Role Play）”和“故事復述（Retelling）”。C節的故事復述，要求考生先聽一段大約兩分鐘的獨白錄音，該錄音播放兩遍。考生準備一分鐘之后開始復述，要求盡可能使用自己的語言，應涵蓋盡可能多的原文信息點。很多學生反映，雖然聽懂了故事內容，但是自己復述時經常語塞， 語句結構由于自己對語言結構的準確性的調整而被不斷的停頓和重復所肢解。口語教學的目的是培養學生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能。從教學技巧的應用角度來講，教師在教學中應該向學生提供足夠的說英語的機會，以增加他們語言的流利性，增強自信心，提高自語言表達能力。

4-3-2 活動是由 Maurice（1983）所設計的以提高學習者英語口語流利性為目的的活動。操作模式為：學習者相互合作，其中一個為說者，一個為聽者，說者把同一個熟悉的語篇分 3次講述給 3個不同的聽者，第一遍講述時間為 4分鐘，第二遍為 3分鐘，第三遍為 2分鐘。4-3-2活動的主要特點是：語篇的重復，時間的縮短，聽眾的變換。語篇重復講述能夠使說者對材料的內容和形式越來越熟悉，有效提高語言流利性。時間的縮短“能夠改變一些語法結構或使用一些從句，以在越來越少的時間內講述完內容相同的事情，從而也增強了句法的復雜性。”（周愛潔，2002）聽眾的變換可以消除聽者的厭煩心理， 使他們興趣盎然。

一、4-3-2活動在故事復述課堂練習中的調整

1. 話題的調整。4-3-2活動要求練習者就某一話題做一定準備后進行講述。聽說考試中要求學生根據所給故事梗概及提示詞，結合所聽到的故事進行即時復述。因此，我在課堂練習中并不事先提供話題進行準備，而是提供一句中文的故事梗概和4-5個相關提示詞（中英對照），然后要求學生聽一個兩分鐘左右的小故事。聽時可以做筆記以作為后續復述的依據。

2. 聽眾的調整。由于班級學生較多，如果一對一開展聽說活動較為困難。因此我調整為4人一小組，其中一人到其他組進行復述，剩余三人為聽眾。如第四組的A，B，C，D四位同學，A同學到第五、六、七組中進行復述，B，C和D同學則留在組中作為來他們組進行復述的第一、二、三組的A同學的聽眾。作為聽眾的三位同學，需繼續完善自己的筆記，并對到他們組中進行復述的三位同學進行評分。

二、具體運用教學課例

課例內容：2015年廣東高考英語聽說考試B Part C Retelling.

The Report Card

Tom was an average student in the class. “Could do better”were usually the words at the bottom of his report card. His parents cared a lot about Toms marks. Whenever they read his report card， they were quite disappointed， shaking their heads. At the end of the term， the report card was to be sent home. Tom wished to find a safe place away from the disappointed faces of his parents. One morning， when Tom was still in bed， his mother rushed into his room， holding the report card in hand. “Well done， son. You are the number one in the class. You are our pride.”She gave Tom a big kiss. Tom could not believe it， so he looked at the report card carefully. Very soon， Tom found out it was Tommys report card， not his. The teacher had made a mistake. His mother had left busy calling all the family about the good news. Tom wondered what the right thing to do was. He thought for a while， whether to please his parents or to be an honest boy. Finally， he decided to tell his parents the truth.

Step 1 學生15秒內瀏覽以下故事梗概和關鍵詞，并在草稿上做相應筆記。

梗概：Tom收到期末成績單，全班排名第一，家人很高興，但他很快就發現弄錯了。

關鍵詞：average（一般的），report card（成績單），pride（驕傲），mistake（錯誤），honest（誠實的）

[設計說明]本步驟中，學生對將要聽到的故事有整體的了解，可以預先在草稿上作需要的標記，為聽故事過程中記筆記打下基礎，也從心理上對將要完成的任務有所準備。

Step 2 學生聽故事，做相應筆記。故事聽兩遍。其后給學生1分鐘的準備時間，完善筆記并準備復述的思路。

[設計說明]由于每個小組的四位學生中只有一人將執行復述任務，為了避免影響學生的參與積極性，在此步驟中，教師并不告知學生由哪位同學來復述，而是要求每位學生都做好準備。

Step 3 由教師抽選每小組中的一位學生進行復述。被選中的學生到其他組進行復述，剩余三人為聽眾和評分員。復述的學生，在第一輪復述中有4分鐘的時間，第二輪中有3分鐘的復述時間，而第三輪只有2分鐘的復述時間。

[設計說明]為了維持課堂秩序，復述的時間由教師設定計時器統一計時。被選中進行復述的學生需到其后的三個組中復述，而不是在本組中復述，目的是： 1）由于同組同學相對熟悉，到其他組復述，面對不同的聽眾，更能鍛煉學生的膽量；2）作為聽眾的同學同時作為評分員。因為“學生作評議的好處一是可以避免其他學生只做被動的聽眾；二是可以訓練學生評估他人口語的能力”。（何安平，2001）

Step 4 抽選每小組中的另一位學生進行復述。操作步驟與Step 3相同。

[設計說明]本步驟為另一批學生提供了訓練機會，擴大了課堂上學生開口訓練的量與面。

Step 5 學生自愿或教師抽選學生面對全班進行復述。

[設計說明]一節課中，只有一半的學生有機會進行復述，并且由于學生在各組中同時進行復述，教師不能很好地監聽每個學生的復述情況。最后這一步驟，既為沒有機會復述的學生提供練習的機會，同時通過教師對他們的復述中出現的詞匯、句型、時態、人稱、故事情節、語音語調等存在的問題及時進行點評，也能使全體學生在訓練的基礎上得到重點難點的指導。

責任編輯 魏文琦