如何開展小學(xué)低年級(jí)的情感朗讀

劉意

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。”讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中位置顯赫，舉足輕重，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，作用重大。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視讀，還要培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀，尤其是低年級(jí)學(xué)生的感情朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，為學(xué)生提供了豐富多彩的情感世界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字，通過朗讀，展開豐富的想象，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將自己的情感和課文所表達(dá)的情感交織在一起，達(dá)到最佳朗讀效果。 但是低年級(jí)兒童，自制力和理解力都比較差，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的情感

新大綱明確指出，在閱讀教學(xué)中，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”培養(yǎng)低年級(jí)兒童朗讀能力的方法是多種多樣的。除了培養(yǎng)朗讀技巧之外，提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵，便是激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。

1.注重范讀，激發(fā)情感

教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過以場(chǎng)傳情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。“范讀”要成為一種朗讀的訓(xùn)練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

2.語(yǔ)言鋪墊，激發(fā)情感

教師運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，也會(huì)對(duì)學(xué)生深入理解課文，情感朗讀課文，起到推波助瀾的作用。如我教《烏鴉喝水》，在讀完第二小節(jié)之后，我語(yǔ)言激情：“烏鴉找了許多地方，好不容易找到了水，眼看就要喝到水了，可是水這么少，瓶口又那么高，它喝不著水，可怎么辦呀！”此時(shí)，讓學(xué)生試著讀出烏鴉著急、焦慮的心情，便是輕而易舉了。

3.靈活多變，激發(fā)情感

在平時(shí)的訓(xùn)練中，我經(jīng)常變換朗讀的方式，如：通過個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助；通過分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)；通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺。

4.理解品味，激發(fā)情感

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了，才會(huì)真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因關(guān)鍵在于他們對(duì)課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。

5.角色表演，激發(fā)情感

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不仿放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摹文中角色的心理，演一演，說一說，會(huì)取得極佳的朗讀效果

二、采用多種形式的朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。. 古人云：“讀書百遍，其義自見”“三天寫手生，三天讀口生”。由此可見朗讀的重要性。如何正確指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的朗讀，在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。

1.換位促讀法

換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。

（1）我是“小小導(dǎo)游員”。這種方法可用于寫景的課文。如：第二冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請(qǐng)導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動(dòng)，看誰(shuí)爭(zhēng)取到的游客多，誰(shuí)就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們喜讀、樂讀，爭(zhēng)先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點(diǎn)撥下不斷地提高。

（2）我是“小小解說員”。這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如：第二冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天展覽館的領(lǐng)導(dǎo)要來我們班招聘解說員，解說員要求的素質(zhì)不僅能把講述的內(nèi)容清楚流利地講給觀眾，而且要有聲有色，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”（學(xué)生的回答一定是肯定的。）出示文中的五幅圖畫，“這分別是濤濤、山山、平平、青青、京京畫的美麗的海濱、幽靜的山鄉(xiāng)、廣闊的平原、遼闊的草原、發(fā)達(dá)的城市，那么你們喜歡哪一幅圖就準(zhǔn)備講述哪一幅圖。”這樣的情境學(xué)生一定是積極主動(dòng)的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。

（3）我是“故事大王”。這種方法適用于故事性較強(qiáng)的課文。如《手捧空花盆的孩子》一課，教學(xué)中，在讀通句子之后，展開評(píng)比故事大王比賽，看誰(shuí)能把這件事生動(dòng)形象的再現(xiàn)給大家，讀得好的獎(jiǎng)給一個(gè)故事大王“證書”。學(xué)生對(duì)此會(huì)百試不厭。

（4）我是“小詩(shī)人”。這種方法適用于詩(shī)歌體的課文。如教學(xué)《柳樹醒了》一文，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學(xué)們，這幾個(gè)小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們?cè)诹ι险业搅舜禾欤氲酱禾焓窃鯓觼淼搅ι系模谑敲摽诙鲎龀隽艘皇仔≡?shī)。你們能想象出他們當(dāng)時(shí)的樣子和心情嗎？”用你的朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生們都爭(zhēng)當(dāng)畫中的小詩(shī)人，朗讀自然達(dá)到了有感情，有一定的質(zhì)量。

類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)出不同的換位朗讀方式。

2.媒體促讀法

多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式了。如：教學(xué)《美麗的小路》一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用給畫面配音的方法。播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音。能嘗試一下做配音演員的樂趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。

3.表演促讀法

孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。

4.評(píng)比促讀法

兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)模瑢?duì)比賽有一種特殊的興趣。如：《胖乎乎的小手》一課，朗讀時(shí)把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評(píng)比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非常活躍。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教師要善于鉆研，善于創(chuàng)新。

除上述講到的方法外，關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法還有許多，如：設(shè)疑促讀法、角色促讀法等等。總之，教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺，這樣就能做到在朗讀的過程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗讀來表達(dá)自己體會(huì)到的情感。