探索多媒體技術在初中英語口語教學中的應用

陳建霞

【摘 要】在信息化的當今社會，多媒體作為一種較先進和全新的教學手段，廣泛地被運用于教學實踐。它是集聲音、圖像和文字等媒體為一體，可以生動、直觀、活潑地展現(xiàn)教學內容。語言是一種交流工具，隨著我國英語教學課程改革的深入和發(fā)展，語言的口語能力受到重視，英語口語的交流能力也凸顯得極為重要。現(xiàn)代科學技術的飛躍發(fā)展，使得現(xiàn)代課堂教學程式和手段也在發(fā)生著翻天覆地的變化，多媒體教學就是新科技在教學領域內的使用。在相關教學法的指導下，將多媒體運用在初中英語口語教學中，是對傳統(tǒng)英語口語教學的一種全新挑戰(zhàn)，也是充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的一個展示平臺。

【關鍵詞】多媒體；初中英語；口語教學；應用

傳統(tǒng)教學中的教師一言堂在英語教學中似乎用得理所當然，然而其效果顯然建筑在機械式讀書和背書上，毫無感情色彩而言，很難調動學生們的積極性，教學效果必然不夠理想。而近年來興起的多媒體信息技術輔助教學寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行。使學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)學與教的互動。

英語教學中應用多媒體課件的特點：

豐富的表現(xiàn)力。運用多媒體技術，可以自然、逼真地表現(xiàn)各類情境。在課堂教學過程中，英語教師可以針對不同的教學內容，綜合運用多媒體手段，對抽象的事物進行直觀的表現(xiàn)，對復雜的句子進行簡單再現(xiàn)，化不見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)。這些教學手段的應用，使得原本艱難的英語教學活動變得充滿樂趣，充滿活力。

良好的交互性。多媒體課件不僅可以讓教師充分利用提供的交互手段，組織、動員和激發(fā)學生參與課文內容所涉及的各類交互活動，而且可以運用適當?shù)慕虒W策略，指導學生學習，從中發(fā)現(xiàn)普通性問題和個別性問題，從而區(qū)別對待和分別提供幫助，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則，最大限度地調動每位學生學習英語的積極性。

極大的共享性。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得英語教育在全世界交換，共享成為可能。以網(wǎng)絡為載體的英語多媒體課件，提供了教學資源的共享。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念

由于我國英語教學長期受到考試指揮棒的影響，學生考什么，教師教什么。考試命題偏重于知識，輕能力，結果我們的英語教育造就了大批“聾子英語”、“啞巴英語”畢業(yè)生。要改變這一狀況，需要我們從教學觀念、教學方法到教學手段都有一個根本的轉變。

多媒體信息技術為我們提供了一種克服傳統(tǒng)教育弊端的全新的教學方式，教師的身份也由“表演者”轉變成了“導演者”，利用多媒體技術提供給學生大量豐富多彩的感性素材，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，為學生提供了真實的語言學習環(huán)境，學生在教師的指導下，積極參與課堂交際活動，真正成為學習的主體。

二、調動學生學習英語的積極性

長期的教學實踐表明：英語學習的最佳模式是在一個力求逼真的語言環(huán)境中教學和學習，語言知識的積累和語言應用技能的提高，需要在一定英語情景下對語言知識的反復運用和交際實踐。而英語課堂交際活動的方式是多種多樣的，如廣泛采用的提問式、應答式、對話式以及場景教學等，對增強學生的參與意識，提高學生的英語交際能力，起到一定的效果。但這些方式還主要局限于課堂，其開放度僅限于課堂范圍，因此教學內容主要依賴教材或教師提供的課外素材，鮮活性和廣泛性都受到很大的限制。現(xiàn)代信息技術與口語教學的有機整合可以極大地克服課堂教學封閉性的弊端。

如：在教七年級上冊“Going Shopping”這一話題時，教材中只提供買服裝的購物情景，這時教師可以通過上網(wǎng)查找、收集資料并剪輯一些與購物有關的畫面，如購買食品、書、家用電器等情景。在操練之前可先播放對話，讓學生感受地道的語音、語調；感受老外講英語時的神情和動作，再讓學生進行模仿。這樣一來，學生參與活動的積極性被充分地調動起來，語言的應用能力也得到了提高。

三、開放學生的學習空間和思維空間

學生一旦對英語學習產(chǎn)生興趣，學生學習英語的積極性被調動起來。因此，教師應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡資源具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點進行備課、信息檢索、資料收集。從而創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，使學生在不知不覺的歡快氣氛中全身心地投入學習，開放學生的學習空間，在獲取知識的過程中，發(fā)揮學生的潛能，促進思維能力的發(fā)展。

如：在教與電影Harry Potter有關的一段對話時，可以讓學生先觀看在線電影（截取較精彩、主要的部分），觀賞完之后用多媒體課件展示出本節(jié)課的兩個主要句型：①Do you think……？Yes ，I think so./ No， I dont think so.②Do you agree？ Yes ，I agree./ No， I dont agree.教師開始提問Do you think the music is sweet？ Do you think the scene is beautiful？ The movie is wonderful. Do you agree？...由于電影的音樂、場景、情節(jié)深深地吸引了學生，因此他們對問題的答案脫口而出，很快就解決了重點句型。最后是讓學生用幾句話概括電影的大概內容。由于學生觀賞的角度不同、認知水平不同，概括出來的內容也截然不同，表達方式也是多種多樣的。這樣不僅順利完成教學任務，而且鍛煉了學生的口語表達能力，激活了學生的思維，使他們在開放的學習空間中獲得生動、活潑、主動的個性發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的自主學習能力

所謂自主學習，即：通過學生的自發(fā)活動，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢的學習。因此，教師在口語教學中要充分利用信息技術，組織學生、引導學生共同探討問題，解決問題，發(fā)展學生的自主學習能力，使學生終身獲益，使學生從“我要學”向“我能學”的強化。具體有兩個方面：在課前延伸階段，教師可在課前給學生布置與所學話題相關的主題，組織學生以小組的方式通過網(wǎng)絡超文本方式查詢相關內容。學生們一方面使用“google”、“雅虎”、“搜狐”等搜索引擎進行搜索，另一方面還可登錄各學科專業(yè)網(wǎng)站進行學習。這種方式可有效訓練學生查找資料的方法，提高信息應用的能力。

如：在教“人口問題”這一話題時，可組織學生上網(wǎng)查找?guī)讉€國家的人口數(shù)量，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行句型的操練，使他們了解世界各國的人口情況，了解巨大的人口帶來的種種社會問題，明白計劃生育的重要性。在課后延伸階段，教師把所學內容分解成語言能力，請學生分組去訓練，然后在下次課前進行相關技能展示，如聽力技能展示、演講技能展示、脫口秀技能展示、翻譯技能展示等，從而把英語教學內容變成應用能力；也可建議學生參加一些適合自身水平和興趣的在線課程，訪問在線圖書館或專門的口語訓練網(wǎng)頁等，同時了解不同語言環(huán)境下交際的規(guī)則，可以及時糾正自己語言應用中的差錯、語病，不斷充實提高口語表達能力。

總之，多媒體技術作為一種重要的教學手段已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越。教師在英語口語教學過程中只有合理地運用多媒體，并積極探索新課程理念，與傳統(tǒng)教學模式有機結合，走出多媒體教學的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，才能取得“最優(yōu)”的教學效果。在口語教學中根據(jù)實際需要，合理使用多媒體輔助教學，以提高課堂效率和教學質量。

參考文獻：

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[2]林杏紅.計算機多媒體網(wǎng)絡輔助教學在英語教學中的應用.二十一世紀中國教育改革論壇.2002年第7期