體育課也需要精講

巴桑頓珠

有許多人包括一些教師都認為體育課與肢體運動有關，所以體育課教師上課時不用多說話，僅用肢體語言、示范動作就能達到其所追求的教學效果，其實不然，體育課與其他學科一樣，也需要精講。

體育教學過程中，教師首先要鉆研教材、安排場地器材和了解學生的實際情況開始，就要做到心中有數，哪些是必須要講的，哪些是可講可不講的，哪些是該重講、多講的，哪些是該簡講、少講的，教師了解講解的必要性，不僅可以幫助學生的建立正確的概念，補充示范的不足，還能促使學生積極思考，抓住動作的重點和難點，起到畫龍點晴的效果。教學經驗豐富的教師都知道，大量的教學實踐也證明，對有些動作技術，只靠動作示范，讓學生去模仿，是很難理解和掌握動作技術的，而一句簡單的話語，就能起到決定的效果，如在技巧的前、后滾翻教學中，教師用一句“低頭團身似球”就可以理解學生因團身不緊，滾翻動作不標準的問題。必要的講解更是體育教學的特點決定的。學生獲得知識的途徑有兩個：一個是考視覺，一個是考聽覺。如果教師只靠示范，讓學生簡單模仿，就很難解決學生動作不標準的問題，還有可能因該講的不講，讓學生在教學過程中受傷。可見講解在體育教學具有特殊意義。

精講也注意完整性，有頭有尾、無頭無尾的講解，都會使學生感到茫然，或不知所措，在教學中，動作的開始，動作的進行，動作的結束，這三個方面反映一個完整的動作技術，缺一不可。但是在教學實踐中，很多教師在講解動作時，僅僅只講一個方面或兩個方面，認為動作的結束不重要，可以不講。實質上清楚的講解動作的結束，不僅可以保證動作的完整性，是教師養成好的教學習慣：對學生建立正確、完整的概念和完整的動作；還能對有效的防止受傷，減少傷害事故的發生起著十分重要的作用。在教學中許多動作要點，技術概念，已經概括成了幾個字，如不明確的把這些字的真實含義講清楚，講完整，很難達到精講的目的。因此，教師在準備講解時，一定要把最能夠表達技術動作全貌及核心的字眼抓住，否則精講很難湊效。

精講要有啟發性，教學中教師根據教材的特點和學生的實際情況，帶著問題用引導的方式，通過繪聲繪色的語言，循循善誘，有針對的啟發，準確的提問，引導學生，根據學生思路和要求獨立思考，從而激發學生的思維活動和學習熱情。例如在短跑教學中，在講到腿后蹬腳扒地動作時，教師首先提出問題：“戰馬在快速奔跑時，其馬腿和馬蹄子的動作是怎樣的情形？”這時教師可以讓學生回憶模仿跑馬的動作，再進一步提問：“人怎樣才能跑得快？”讓學生積極進行思索和回答。當學生回答完后，教師再根據實際情況進行補充和訂正。這樣使學生既易懂，又容易記，使課堂氣氛既生動活潑又嚴肅有序，變學生被動的學生為主動的思考，認真的觀察，體、腦并用，積極的學習。

教師在根據教材的教學目標、教材的特點、教學程序以及學生的實際情況備課時，首先應該講解什么，怎樣講解。例如，跳躍項目教學中，怎樣跳是教學的關鍵，助跑與起跳是難點。針對學生不會跳，踏跳無力或踏跳不明顯的情況，教師除了講清踏跳的意義和作用外，可以在完成動作前或完成動作后，針對踏跳中出現的問題，指出改進的方法，使其踏跳積極、主動、有力、準確；并在學生踏跳的一瞬間，提高聲音，加重語氣，叫一聲“踏”或“起”，幫助學生建立主動踏跳的概念。在籃球雙手胸前傳、接球教學中，教師可以用“蹬”、“伸”、“撥”、“接”、“收”六個字概括雙手胸前傳、接球兩個技術動作的全部動作方法。在教鉛球原地側向投擲技術時，當教師做完完整動作后，教師可以用“蹬、轉、挺、伸、撥”五個字把整個技術動作描述出來。在排球技術教學時，教師在學生建立了手型、臂型的正確概念后，教師可以用“蹬（地）、抬（臂）、跟（腰）、頂（肘）、壓（腕）、夾（臂）”講解墊球技術特點等等，講解的針對性除了對技術的準確把握外，還應掌握好講解的時機，學生在學習和完成動作時，身體姿勢、動作軌跡都在不斷的變化，可以說是瞬間即失，如果時機選擇不好，時間的針對性不強，都不能達到應有的效果。

教師講解時也要注意語言的藝術，如果教師在講課時像背書，再有趣味的活動，學生也會聽得乏味，感到別扭。同樣的教材，同樣的動作要領，教師采用不同的聲調，不同的音量，不同的節奏，不同的感情色彩，不同的眼神、表情，教學效果就大不一樣了。