充分發揮學生的主體作用，搞好應用題教學

張家祥

應用題教學時實現小學數學教學目的的任務的一項重要工作，是培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力的重要途徑，由于應用題反映人們周圍數量關系和計算問題及多種多樣的實際問題，為抽象的數學概念法則等提供具體情境，需要學生根據題里的情節和數量關系，選擇適當的運算方法，正確地進行計算，因此通過解答應用題，可使學生所學的理論知識和實際之間建立連接，不僅可以培養學生解決實際問題的能力，還可以促進學生邏輯思維能力的發展。

如何成功地進行應用題教導，這是擺在我們面前一個較難的問題，尤其是要較好高年級的復合應用題就要更比較棘手了，我針對這一問題產生了一些想法。

我校住于農村，存在著這么一些情況，①家長中文盲，半文盲較多，學生受不到適當的家庭鋪導；②相當一部分學生到了八，九歲就要幫家里放牛，上學時間得不到保障，還有一些女生早上，下午放學后都要幫家里摘豬草，晚上七，八點鐘才能吃晚飯，缺少復習和做家庭作業的時間；③有的家長因家庭經濟困難，就不愿送子女上學，由于學校一再動員，才能勉強讓子女入學，子女學習成績好壞對他們來說無所謂，因而，根本不督促子女學習，以上問題的存在，高年級差生較多，解應用題的能力很懸殊，上課老師提問，真能回答的只有少數，大部分回答的聲音不響亮，沒有真正動腦筋，這樣一來，啟發式無形中形成了一種形式，因而，要成功的進行應用題教學，除講能方法外，還必須充分發揮學生的主體作用。

要發揮學生的主體作用，必須注意以下幾點。

（1）放學生多想多做，對于復合應用題，可分解兩個或幾個簡單的應用題，讓學生自己解答，最后，又將這些簡單應用題組合成復合應用題，再尋解法就不難了，例如第八冊土地丈量一章中例5，可分解成三道簡單應用題；

①一塊棉花地長90米，寬60米，它的面積是多少？

②一個長方形長0.6米，寬0.2米，它的面積是多少？

③一塊棉花地的面積是5400平方米，已知每株棉花占地0.12平方米，這塊地有多少棉花。

做完這三道題后，再讓學生不看書，將板書的例5做一遍，做這道前，只需向學生交代行距，株距的意思，這樣，既能使每個學生的思維在力所能及的范圍內活動，避免人云亦云的現象，又能分散題目的難度，起到了半功倍的作用。

引起學生的興趣，使學生完全處于主動的地位，因為興趣是心理活動的侵向性，學生往往從認識上傾向于感興趣的對象，從而也從情感上傾向于這一對象和從行動上傾向于這一對象，它能推動學生去尋找自己所需的知識。因而在講授每種應用題的解法之前，想法布置一道有趣味的，有待即將講授的知識，去解答的應用題，引起學生對新知識的興趣，無疑可更好地發揮學生在教學中的主體作用。比如在講能土地丈量一章的例5之前，向學生提出這樣的問題，你一天能載多少田的禾？如果按6寸行距，3寸株距計算，你一天可以載多少棵，從而認真聽講。

（2）對能正確答問的學生及時表揚，對答錯了的學生盡量不要批評，這樣，可調動學生答問的積極性，要答問就得先想好，既思考就發揮了學生的主體作用。

對于如何搞好應用題教學，如何培養學生在教學中的主體作用，方法是很多的，以上僅作為其中的一個方面，是否可行，有待于進一步實踐。