基于素質文化的校本課程策劃

眾所周知，校本課程在學生發展、教師發展和學校發展中起著極其重要的作用，它正成為當前我國中小學課程發展的一個重大領域。要建設高質量的校本課程，就需要進行校本課程策劃，而校本課程策劃的重要基礎之一是學校文化。當前，學校文化建設需要特別關注素質文化建設。因此，校本課程建設的關鍵之一是基于素質文化來進行校本課程的策劃。

一、校本課程策劃關鍵概念的界定

為了明確地分析問題，這里需要界定4個關鍵概念：素質；素質文化；校本課程；課程策劃。

素質是個體身心各個方面發展的水平和特征，主要包括性格、氣質、價值觀、品德、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐力、生活力、身體素質等。素質既有先天的成分，也有后天的成分，是先天與后天的“合金”。我們經常說“人的發展”，其基本內涵就是人的素質的發展。

素質文化作為一種現實現象早已存在，而作為一個學術概念，則最近幾年才出現。由于文化的核心是價值觀[1]，素質文化無疑是以人的素質發展為主導價值的[2]，文化又會表現為各種相關的形式。因此，素質文化可以界定為：它是以追求人的素質發展為主導價值觀并體現為各種相關形式的文化。

校本課程已是教育界所熟知的一個概念，簡單地說，它是以學校為本位的課程，是基于學校的愿景、需求和條件，以學校人員為主體而開發的課程，與國家課程、地方課程等相對。也有一些人士將這里所說的校本課程稱為學校課程、學校本位課程、校級課程等。

課程策劃的實踐早就存在，而課程策劃卻是近年來出現的一個新概念。對于“策劃”的概念，不同的策劃學研究者有不同的界定，例如，吳粲認為，“策劃是對市場信息進行管理、運作、技巧處理或操縱的過程以及對市場進行計劃、醞釀、決策、運用謀略的過程?！盵3]策劃作為一種實踐已經運用于社會生活的各個領域，包括課程領域，在課程領域就是課程策劃。課程策劃是指以全面的策略對課程進行系統謀劃的過程。在進行課程建設之前和建設過程中，要運用關于課程建設的知識、思路、方法、策略進行謀劃，這些謀劃就是課程策劃。在校本課程建設中開展課程策劃，可以避免校本課程建設的盲目、跳動和倉促上馬，使校本課程建設有遠見、有計劃、有條理、有策略地進行，而且在此過程中，人們會運用各種有效策略，因此，有利于建設高質量的校本課程。

二、校本課程策劃中學校文化基礎的缺失

教育重要而直接的基礎之一是文化，教育總是在一定的文化中進行的，受到整個文化的制約，甚至可以說，教育是文化的一個部分[4]。作為教育之重要維度的課程，從文化的視角來看，就是傳承與發展文化的過程，是文化生產與再生產的過程[5]。就校本課程而言，它的一個重要基礎是學校文化，同時它又是學校文化的一個重要組成部分。校本課程策劃應該以學校文化為重要而直接的基礎。近年來，人們已經開始注重校本課程的文化基礎，一方面注重基于學校文化建設來開發校本課程，另一方面注重通過校本課程開發促進學校文化建設。

然而，我國校本課程策劃在學校文化方面仍存在缺失。這種缺失是多方面的，這里，筆者不準備進行全面分析，而主要分析其中一個特別重要的缺失：受社會過于注重利益文化的影響，輕視素質文化。所謂利益文化，就是以利益為主導性價值追求并表現為各種相關形式的文化，這里的利益，通俗地說就是人們通過社會關系表現出來的需要、“好處”[6]，主要包括權力、資格、財富、資源等。在歷史長河中，無論是中國還是西方，在社會文化中起特別重要的支配作用的便是利益文化，人們的行為受利益的驅動特別大?；谶@種歷史，著名哲學家黑格爾就曾指出：人和人類歷史背后的原動力，人的熱情的原動力，是對個人利害、個人利益等的追求[7]。因此在學校文化建設中，人們也較多地受到利益文化的影響。例如，雖然社會大力提倡素質教育，但是學校很難擺脫所謂的“應試教育”。在許多人心目中，所謂的“應試教育”內在追求的主要是讓學生獲得一定的社會資格、社會地位和社會資源。校本課程的建設與實施也受到利益文化的影響，因此，在校本課程開發中，雖然有些人注重到了發展學生素質，但是促進學生素質發展的目標總的來說還不全面、不深入，基于此目標的校本課程策劃思路也不夠明確、全面、深入。

學校文化上的這種缺失正在產生危害。應該說，利益文化本身是不可避免也無需避免的，但如果過度注重利益文化，人們過度追求利益，就會產生許多危害：一是造成人間過多的爭奪和爭斗，從而造成社會不和諧，造成過多的沖突和震蕩；二是造成利益分配不公和其他不公平，因為在這種社會文化中，強者也受利益心驅動，用力爭奪利益，他們可能會占有過多的利益；三是導致許多人過多的失敗，因為在利益爭奪中，只有強者才能獲得大量的利益，而其他許多人只能獲得較少的利益；四是導致利己之心過于嚴重，這些年以來人們已經看到這種現象在中國的存在；五是造成對環境和地球的破壞，因為利益分配不公，強者占有過多的利益，他們當中可能還會有較多的人貪圖更多的利益；而弱者難以生存，為保證弱者生存，就需要生產更多的利益，這兩方面同時起作用會導致過量生產。

我們必須直面上述情況，彌補校本課程策劃在學校文化基礎上的缺失。

三、校本課程策劃主導性的學校文化應是素質文化

文化驅動著人的活動，尤其是文化中的價值觀是人活動的重要的動力源泉和活動方式基礎。課程建設要達到課程文化自覺，這是基于課程的歷史、課程改革的時代要求和課程研究發展的必然[8]。在策劃校本課程時，我們必須關注校本課程所立足的學校文化基礎及其特點、發展歷程和發展方向，并有意識地積極影響學校文化建設與發展。要彌補校本課程策劃中學校文化基礎的上述缺失，辦法是多樣的，其中一個根本性的辦法是探尋和建設校本課程策劃的主導性的學校文化成分——素質文化。分析如下：

追求素質發展的價值觀應該成為人類價值觀中的主導性成分，因為人的素質發展在人類生成與發展中起著特別關鍵的作用。第一，人的素質是人成為世界上最高存在的基本依據之一。我們知道，人是萬物之靈，是世界上最高的存在，那么，人是憑什么達到這一點呢？是憑人的素質。第二，人的素質是人的基本的內涵。我們經常說以人為本，而人不是空洞的人，是有實質性內涵的人，基本的實質性內涵就是素質。第三，素質發展是人美好生存的首要的內在條件。人要生存，就需要一定的品德、知識、技能、體質等多方面的素質；人要美好生存，就更加需要較高的素質，如優秀的性格品質。第四，素質發展也是人追求的目的本身。素質發展不僅是重要手段，也是目的本身，因為人都希望自己有較高的素質，如人都希望自己很有智慧，對智慧的追求既是為了生存的需要，也是一種目的本身。也就是說，素質發展本身就是一種終極價值。第五，人的素質發展是社會發展與和諧的首要條件。社會是人的社會，社會經濟、政治、文化等各方面的發展，首先依靠人的素質，包括人的品德、生產能力、生產技術、政治素質、文化繼承能力與創造力等的發展，人的各方面素質的美好化是社會變得美好的特別重要的內涵和條件。

學校教育更應以學生素質發展為基本任務。人類社會有多樣化的分工，不同社會生活領域的基本任務是不同的。例如，經濟生活的基本任務是生產物質財富，政治生活的基本任務是建立、維系和完善政治體系，文化生活的基本任務是繼承、建設和發展文化。眾所周知，學校教育的基本任務是培養人，即促進學生的素質發展，以促進學生素質發展為基本任務，這是學校教育的本質特征。違背了這一點，就談不上真正的學校教育。學校教育由多個維度構成，其中一個重要方面就是課程。課程作為學校教育的一個維度，同樣應以促進學生素質發展為基本宗旨。

學校文化是一個廣闊的范疇，包括多種成分，諸如利益文化成分、素質文化成分等。但學生素質發展是學校教育的基本任務，因此，學校文化雖然具有多種成分，但是應該以素質文化為主導性成分，并形成一種以素質文化為主導的優化的學校文化結構。在這種學校文化結構中，學校各類人員，包括學生，都將積極而有力地追求素質發展。這種價值追求將成為促進學生學習與發展的重要動力。

四、促進素質文化與校本課程策劃互動的方略

基于素質文化進行校本課程策劃，單方面從素質文化角度或從校本課程策劃角度努力是不夠的，而應該促進素質文化與校本課程策劃的互動，這種互動的基本內涵是：一方面在學校文化范圍內加強素質文化建設，為校本課程策劃提供重要基礎；另一方面明確地以學生素質發展為宗旨來進行校本課程策劃，反過來促進學校素質文化的發展。為有效地促進這種互動，我們需要采取多種方略，這里闡述四條主要方略。

其一，探索和充分利用學生素質發展的廣闊的可能空間。關于素質文化建設和校本課程策劃，有人可能會存在疑問：學生學習國家課程已經精疲力竭了，哪有時間和精力來發展具有學校特色的素質？這種顧慮應該消除。大量事實和研究表明，學生的學習潛能極其巨大。例如，有的學生14歲左右就考上985大學，說明只要提高學習效率，學生在中小學12年間可以學習非常大量的東西。我們不提倡學生太早就考大學，而是基于對學生素質發展的廣闊空間的探索，認識到并利用他們的極其巨大的學習潛能，進行合理的頂層設計，明確地以學生全面而個性化的素質發展為宗旨來策劃校本課程，從而讓學生實現相對全面、豐富的素質發展。對學生素質發展廣闊的可能空間的探索，是建設素質文化的基礎之一。

其二，素質文化的文化精神建設與文化形式建設相結合。文化是非常復雜的，這主要是因為它既包含豐富的文化精神，又包含豐富的文化形式[9]。文化精神如價值觀、思維方式、知識等，文化形式如器物形式、制度形式、行為形式、語言形式等。文化建設要取得成功，就需要將文化精神的建設與文化形式的建設相結合。在學校文化范圍內建設素質文化也應如此。素質文化建設上的這種結合特別要注重：讓學校各類成員（包括學生、教師、管理人員、服務人員等）都明確地樹立追求素質發展的價值觀；在學校范圍內傳播關于素質和素質發展的知識，形成基于素質發展的思維方式；建立促進素質發展的一些相關制度；開展促進素質發展和展示素質發展的相關活動；樹立促進素質發展的典型人物，讓他們在學校人員素質發展和校本課程策劃中起到榜樣示范作用。

其三，加強綜合素質課程的策劃，促進素質文化建設。素質的結構非常復雜。中小學促進學生素質發展的作用應該是全面的，而就各類素質的相對重要性和中小學最主要的“可為”來說，中小學階段的課程最應該起作用的，一是促進學生的學科素質，如語文素質、數學素質等的發展；二是綜合素質的發展，如品德、跨學科素質、學習力、創造力、實踐力、生活力等的發展。校本課程策劃最重要的任務是策劃綜合素質課程，以有效促進學生綜合素質的發展。要在綜合素質課程中進行關于素質文化的文化精神和文化形式建設，如關于綜合素質發展的價值觀建設；并使綜合素質課程建設制度化、常規化、可持續性，從而形成一種綜合素質課程文化，并促進學校的整個素質文化建設。

其四，實現素質文化與校本課程的協同發展。實現這兩方面的協同發展，既有助于促進素質文化的可持續發展，也有助于促進校本課程的可持續發展。那么，如何實現兩者的協同發展呢？這個問題比較復雜，其中特別重要的是：素質文化建設和校本課程建設都要抓住“素質”這一核心，素質文化的核心是形成和增強發展素質的價值觀，而校本課程建設的基本宗旨是發展學生素質（其中包括內化了的知識技能），無論形式如何變化，這樣的核心和宗旨始終要明確；課程建設始終要注重價值觀的體現和傳遞，其中主導性的價值觀是追求素質發展的價值觀，要引導學生關注素質發展，認識到素質發展是人生發展的重要目的和手段，也是社會發展的重要內容和重要條件，明確地圍繞素質發展來學習校本課程，從而避免學習宗旨上的迷?；蚰：?；促進師生共同的素質發展，其中主要是學生在學習校本課程過程中發展素質，教師在建設和實施校本課程過程中發展素質，師生發展相互促進，做到深層次的“教學相長”。

參考文獻：

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