品德課堂合作學習策略探新

胡維

作為新課程倡導的學習方式，合作學習已成為品德課堂的“必選動作”。筆者在課題研究中認識到，只有切實關(guān)注合作學習的“時序”“秩序”“空序”，優(yōu)化合作流程，才能提高學習效果，促進教學相長。下面以《集體力量大》（浙教版《品德與社會》四年級上冊）一課為例，闡述自己的探索。

一、優(yōu)化“時序”——任務(wù)驅(qū)動，凸現(xiàn)合作共享新理念

優(yōu)質(zhì)的合作學習應(yīng)當任務(wù)明確、安排有序，讓每一個學生都參與其中。為此，我們用任務(wù)單逐條列出合作任務(wù)，有序推進合作學習，力求優(yōu)化課堂時序，使每一位學生都全身心地投入學習。

在教學《集體力量大》一課時，教師設(shè)計了如下合作學習任務(wù)單（見下圖），上課伊始，即下發(fā)到每一個合作小組，由組長引領(lǐng)組員依次承擔任務(wù)，以保障合作學習的有序性。任務(wù)單基于品德與社會課程標準和本課教學實際，設(shè)置了三項合作學習任務(wù)：分享事例、積累諺語和發(fā)現(xiàn)秘訣。

例如，第一項任務(wù)要求學生在小組內(nèi)交流分享自己感受到的在集體中力量大的事例，并用關(guān)鍵詞記錄下來。這一合作任務(wù)文字表述清晰簡練，易于操作，旨在喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，從中初步感悟“集體力量大”，為后續(xù)“積累諺語”和“發(fā)現(xiàn)合作秘訣”環(huán)節(jié)奠定學習基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，第二項任務(wù)請學生在小組中交流匯報，展示自己積累的諺語，以此加深對“集體力量大”的理解。同時，選擇其中一句諺語詮釋小組文化，以增強小組的凝聚力，讓學生深刻感悟集體產(chǎn)生力量的意義。

兩次成功合作為學生積累了認知基礎(chǔ)，在任務(wù)三“發(fā)現(xiàn)合作秘訣”中，他們用心感受、關(guān)注、欣賞、評價，體會到只有集體中的每一個人都團結(jié)合作，才能真正發(fā)揮出集體強大的力量。

如此，“課堂學習任務(wù)單”以螺旋上升的合作任務(wù)，引領(lǐng)學生有序參與教學活動，優(yōu)化了課堂時序。由此打破了以教師為主體的學習模式，凸現(xiàn)了交流共享的課堂理念。

二、協(xié)調(diào)“秩序”—— 責任分工，展示學生智慧與能力

合作學習是小組成員的共同學習，只有明確合作過程中的責任，實現(xiàn)合理分工，才能讓學生在合作中逐漸形成溝通、協(xié)調(diào)等合作技能，展示自己的合作智慧。為此，我們注重在合作中進行責任分工，以協(xié)調(diào)合作秩序。

1.角色分工，明確職責

在每一次合作學習前，教師都會提前安排學生隨機選取任務(wù)卡，按照不同角色明確自身的合作任務(wù)。合作小組中成員一般分為觀察者、記錄者、匯報者和評價者，抽選任務(wù)卡后將其貼在胸前。這樣的設(shè)計符合學生的年齡特點，有助于強化其責任意識，增強學生合作的興趣和使命感。

2.情境“預熱”，精彩合作

學生選擇角色后，先根據(jù)任務(wù)單明確自己的任務(wù)和要求。之后，教師設(shè)置簡單情境，指導合作練習，讓每一個學生熟悉自己的職責。

情境1：走近海小，撲面而來的生機與活力，讓人印象深刻。能用幾個詞語來說說你對海小的印象嗎？

情境2：你們是一個快樂的集體，由6個快樂的小組組成，能向我介紹一下自己的小組嗎？

觀察者：觀察上課教師的教學行為，及時反饋信號給組員；觀察組內(nèi)學生合作學習情況，予以反饋和評價；觀察組外學生合作學習情況，引領(lǐng)評價。

記錄者：認真傾聽合作過程中學生的發(fā)言，進行整理和記錄。

匯報者：通過記錄者的記錄，將合作學習成果進行匯報，并且對其他組成員發(fā)言進行補充。

評價者：積極評價組內(nèi)合作情況，組織組外、與教師之間的互動評價。

經(jīng)過一番合作“預熱”，學生熱情高漲，由此轉(zhuǎn)入本課主題，展開精彩合作。

匯報者甲（面向全體，落落大方）：大家好！我是第2小組的匯報者。我們小組搜集了 3個事例，其中“拔河比賽、運動會、大掃除”這些活動讓我們最能感受到集體的力量。組內(nèi)陳同學的事例——拔河比賽最具有代表性，且剛好發(fā)生在前一周，所以我們印象深刻。（掌聲）

觀察者乙（微笑面對）：王同學，我觀察到剛才在小組討論中你還沒有發(fā)言，現(xiàn)在老師已經(jīng)暫停了，不過你可以補充，我們都會認真傾聽的。（鼓勵的眼神）

評價者丙（及時站立）：聽完我們組員的匯報，我覺得我們小組很棒，合作非常成功，真正體會到了集體的力量大。特別是每個人都能積極參與，其他組有評價嗎？（其他組成員紛紛舉手表示）

補充者丁（自信表達）：我來評價，我覺得剛才這個小組說得非常完整，相同之處我不再重復。補充一條，我們完成課前調(diào)查任務(wù)本身就是合作，體現(xiàn)了集體力量大。

……

四種角色所需要的能力各不相同，由于每次合作中的角色都隨機產(chǎn)生，這就讓學生在多次訓練中，全方位鍛煉了組織、傾聽、評價、匯報、觀察等技能，不斷提升綜合素質(zhì)。

三、拓寬“空序”——鍛練技能，彰顯課程魅力

優(yōu)質(zhì)的合作學習不能局限于小組內(nèi)，而應(yīng)拓展合作空間，展開多種形式的合作，以充分鍛練學生的合作技能，真正激活合作之于學生道德發(fā)展的價值。

1.突破形式，拓展合作功能

溝通、協(xié)調(diào)能力是學生展開合作學習的必備能力。在《集體力量大》一課學習中，除了傳統(tǒng)意義上的組內(nèi)交流、輪流發(fā)言等方式，我們在交流共享環(huán)節(jié)還設(shè)計了1人走3人留、圍圈傳遞交流等合作方式，讓學生不斷適應(yīng)新的合作成員和合作要求。如此，便突破了固有的小組合作方式，拓寬并延伸合作學習的功能，帶給學生新鮮感，使其以更高的熱情投入合作學習之中。

2.信號引領(lǐng)，形成合作默契

鄭杰教授指出，在合作課堂上，教師應(yīng)當使用有效的信號，引領(lǐng)師生形成默契。比如，一個學生說“時間到”，另一個學生則說“收到”；老師擊掌兩下，學生也擊掌兩下；老師擊掌三下，表示開始等。

師：你認為合作中的秘訣是什么？讓我們開始第三個合作任務(wù)的學習吧！

生：取出任務(wù)單，開始合作提煉合作秘訣。課堂上孩子們圍繞主題，傾聽、交流、分享，在合作學習中迸發(fā)思維火花，并記錄在紅色卡紙上，期待在全班同學面前進行精彩展示。

教師環(huán)視課堂，當發(fā)現(xiàn)學生的合作學習告一段落時，手舉信號卡——“PAST”（一張紅色卡紙）輕微晃動。觀察員觀察到這一舉動后，提醒小組組員合作學習任務(wù)暫停。所有孩子的目光和注意力立刻聚焦于老師身上，等待進入下一個學習環(huán)節(jié)。

3.站立分享，展現(xiàn)合作風采

站立式分享，即讓學生思考后站起來表達自己的想法，傾聽到認同的答案才坐下，如此直至全體同學達成共識（流程見下圖）。

《集體力量大》站立式分享環(huán)節(jié)實錄：

師：現(xiàn)在，讓我們用站立分享法共享合作學習成果。

學生1（起立）：我認為是“目標明”：每個人都希望成功，目標都很明確。

學生2（起立）：我覺得是“分工清”：團隊分工清，人員責任明。

學生3（起立）：我贊同“聽指揮”：合唱時那么多人，怎樣做到呼吸、張嘴、發(fā)音都一致呢？

……

孩子們思維火花迸發(fā)，隨著匯報進程的推進，他們一個個坐下了，因為他們聽到了自己最認同的答案。其間，有一個孩子始終保持站立姿勢，直到發(fā)言結(jié)束。

師：這位同學，你還有保留意見嗎？

生：是的。我寫在紙上了。

師：我看看。（教師有些激動，走過去摸摸孩子的頭，然后轉(zhuǎn)向大家）我與大家分享他的想法，只有一個字：愛。我想聽聽你內(nèi)心的聲音。

生：我覺得生活在集體中，做任何事情，發(fā)揮團隊的力量，都是先從對這個集體的熱愛關(guān)心開始的。所以我覺得最重要的是愛，然后才是合作的方法和技能。

全場靜寂幾秒后，爆發(fā)出熱烈的掌聲。

掌聲對孩子的合作學習給予了最高的評價，這節(jié)課讓學生、執(zhí)教老師和聽課教師感動不已，印象深刻。當孩子從合作中找到了愛的真諦時，品德課程之魅力就盡顯其間。

“三序”課堂需要教師不斷提升自身的專業(yè)能力，我們?yōu)榇嗽O(shè)計了課堂觀察量表（見下表）。

合作學習的課堂觀察量表

我們用這一量表認真研磨合作課堂，不斷優(yōu)化“時序”“秩序”和“空序”，希望將學生引向思維深處，獲得更豐富的情感體驗，同時引領(lǐng)教師獲得更好的專業(yè)成長。