高校思想政治理論課教學方法的改革和探索

胡凼

【摘 要】高校思想政治理論課程主要在于向當代的大學生傳遞系統的、全面的馬克思主義理論教育。讓大學生在思想政治上得到充分的學習。馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”以及科學發展觀等重要思想是我黨治國的指導思想，作為新一代的大學生，充分了解、掌握這些知識具有十分重要的意義，能夠為我國的進一步發展提供動力。本文通過對國內外相關的理論知識的研究，參考其他學者的研究成果，進行高校思想政治理論課教學方法的探索及改革。結合當前我國高等院校思想政治理論課教學的現狀，提出存在的問題，并且運用相關知識，為我國的高校思想政治課教學方法提出一定的建議，希望能夠為建立科學的教學體系，改革教學方式，提供有效的借鑒。

【關鍵詞】思想政治；教學方法；改革

一、緒論

我國政府在2005年就提出，高校的思想政治理論課教育教學中存在一定問題，應該通過對高校思想政治課的教學內容、方法等進行大膽的改革和創新，來完善學科和課程建設，不斷推進教材改善，教師團隊建設，使得教育教學吸引力和感染力切實加強。[1]

高校思想政治理論課是大學生獲得現代思想政治知識的主要途徑，對于大學生在形成自己的社會主流意識形態、價值觀念、認知和評價等方面有著十分重要的意義。大學生能否充分掌握正確的現代思想政治知識關系到其世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對于大學生成才，成為有利于社會、民眾的棟梁之才起關鍵作用。因此，學生能否通過對思想政治理論課教學學習到馬克思主義的理論教育和一些重要的思想品德、我黨與時俱進的指導思想是值得我們去探討的。

高校思想政治理論課教學方式方法的改革和探索是一個復雜的整體性的系統工程，涉及到各方面的要素和環節。當前國際與國內形勢深刻復雜的變化，為我國高校思想政治理論課的改革發展提出了新任務和新要求。

二、國內外相關研究

1.國外研究

國外關于政治教育的研究主要是體現在關于公民教育、政治教育的相關論著。另外，部分國外學者還研究過我黨的思想政治教育等問題。對我黨思想政治教育的分析，主要是基于對環境和思想政治教育的分析。在實證方面，色彩突出。運用心理學、教育學的分析視角也比較多樣。由于國外學者在立場、方法等因素的限制，有些研究結論，存在著偏見。

2.國內研究

（1）思想政治理論研究：1985 年，我國進行“85 方案”的改革。另外，20世紀90年代就準備對“98 方案”進行實施，在方案中，中共中央宣傳部、教育部《關于印發<關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見>的通知》，各大高校出現思想政治理論實踐教學。1987 年，中央將大學生社會實踐這一項課程列入高等教育的計劃之中。鼓勵各大高校組織學生進行多樣化的實踐活動，激勵在校的大學生們大膽地走出校園，深入到社會的實踐之中，把在課堂上所學習到的知識轉化為社會價值；1998年4月，黨中央通過了高校思想政治理論課程設置新方案，推動了高校思想政治理論課的研究發展。21世紀初，我國教育界開始研究關于思政課的“05 方案”。熊曉燕在《加強“兩課”實踐教學的思考》中指出了目前高校“兩課”實踐教學存在的問題。[2]我國的高校思想政治理論課教學，處于比較不成熟的發展階段。許多高校在思想政治理論課教學上，還有許多改進的地方。

（2）教學方法的研究：20世紀80年代，我國部分學者對當前思想政治課教學方法以及模式進行了一定的研究。進入到90年代，又有學者通過對西方的研究成果的總結、歸納、比較，提出自己比較有價值的一些看法和建議。例如，鐘啟泉就在他的文章《現代教學論發展》里，比較早地將喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M. Weil）的教學模式研究成果引入我國研究。

三、高校思想政治理論課教學方法改革的意義

對于高校思想政治教育教學的建設是我黨和政府長期堅持的教學內容，是當代大學生必須具備的知識儲備。就當前看來，全國各大高校運用思想政治理論的課堂這一途徑來向我們的大學生傳播關于馬克思主義思想的主流意識形態，能夠一定程度上幫助大學生樹立起比較正確的價值觀。只是，在傳播的方式方法上，目前我國的各高校仍以知識性灌輸為主，教授關注的主體被放在教授課程的教師身上，這就很大程度上忽視了學生，這本該處于主體地位的人群。另外，許多高校不論是領導、教師、還是普通的學生都缺乏對整體的政治理論的認識，因而導致了整個教學的效率、效果差強人意。

因此，我們有必要對當前的思想政治教育教學方法進行一些比較有針對性、有效的改革探索。這一改革的實現將有助于提高整個國家高校在思政課教學方面的意識，同時也有利于對人們對思政發展進行思考，從而推動整個思想政治理論的進步。我們要努力做到把思想政治教育教學由原來的偏重于知識灌輸的模式向現代化的思想政治教育教學模式轉變，從而達到促進教學育人和育德的價值目標。

四、思想政治理論課教學現狀

1.教學前的準備不夠充分

教學準備包括：教師對教學內容的掌握程度、對接受教育的學生狀況的了解、以及在其教學方式方法上面的選擇。部分高校思想政治理論課的效果差，其中的原因在于，教師在課前沒有好好地做準備。

傳統的思想政治理論課的課本內容有限，理論性強，大多枯燥，主要是在強調知識性、系統性。因此，許多授課較多的教師就按照已經習慣了的傳統的教學內容進行授課，沒有注意把握當前的時代脈搏，也缺少結合當前社會上發生的現象，所以，不論內容還是形式都一定程度上表現得干癟陳舊。在授課過程中，教學內容缺乏實效性，沒有及時反映當前國內外出現的一些熱點和難點問題，講課內容空洞乏味，學生自然而然就產生了厭惡的情緒。使思想政治理論課對人的教育功能無法得到發揮。

另外，部分教師在自己多年的教學經驗中漸漸形成了自己的絕對正確的觀念， 而習慣性地把學生放在比較被動的地位，甚至要求其絕對服從自己，忽視當前學生才是教育教學的主體性地位。導致許多學生只能被動聽課，對課堂的知識點的理解就比較膚淺、缺少興趣、注意力不集中等問題。

2.教學過程中方法陳舊、封閉

我們都知道，教學過程是整個教學活動的關鍵環節。課堂教學過程的效果能夠直接影響到我們的教學質量的高低，教學任務的完成與否和以及培養目標是否達到。教學理論與教學實踐永恒的主題就是教學方法，當前對于現代教學研究絕對不能忽視的研究領域，不論是新教師還是老教師，都應該嚴肅地去對待、對其進行認真地鉆研、甚至要把它作為是自己終生研究的課題。[2]

目前，大部分高校的思想政治理論課教師沒有去充分調動起學生的主觀能動性。采用“填鴨式”教學法最終造成了許多學生對政治理論課表現出抵觸心理，并且認為思想政治理論課是因為政治理論本身就缺乏趣味性、實用性。其實，這是學生們對“灌輸式”教學方法的逆反心態。

在傳統的教學方法里，學生習慣以書本為準，在課堂教學上則是把教師作為主導。學生缺乏自主的參與意識，缺乏創新思想和獨立思考的需求，主體地位被剝奪。正是因為傳統教學忽視了學生的理解能力和認知規律，僅僅是通過強迫學生死記硬背現成得出的結論，會嚴重阻礙學生智力和學習能力的提高[3] ，從而導致教學脫離現實、陳舊，重方向，輕實際。

3.教學缺乏實踐，忽略結果

當前，思想政治理論課的實踐教學主要分為校外社會實踐和校內課堂實踐兩種形式。一些高校的實踐教學，存在著重形式的情況。教學僅僅重視開始，而輕視后面的總結反饋。注重在開始之時的對外宣傳，忽略開展這個教學的最終目的以及最后想要實現的效果。有些甚至只是組織學生到校外隨便走走看看，之后就沒有結果了。還有的只是在教室里放放一些宣傳錄像，然后布置學生寫一篇觀后感，既不組織學生參與實踐，事后也不概括總結成果。

對于目前的校外社會實踐，我國的許多高校是因為自身的條件、時間和經費等的限制，導致社會實踐課程僅僅流于形式。部分條件比較好的高校即使組織了校外的實踐活動，形式也是粗糙膚淺，根本無法起到配合和深化課堂教學的作用。

而在校內課堂進行的實踐內容更是多次重復，如觀看影音資料，一部歷史教育片，在《綱要》課，《概論》課，甚至《基礎》課也看，內容形式過于枯燥，不能將知識和生活的實際相聯系，降低教學質量，學生興趣和積極性。

五、高校思想政治理論課教學方法改革策略

1.教師做好教學計劃，充分了解學生

金生鉉認為，師生之間的教育交往的主要形式是對話，通過對話形成真正溝通和交流，真正的相互作用。[4] 首先，教師要在課前做好準備，確定好教學的目標，做好教學材料的準備，組織好教學形式。經過了高中的學習，學生們都已經打下了一定政治基礎，然而不少學生進入大學，反映說課堂的教學內容沒有進行拓展，而是只是在內容進行重復，四個課前準備：①教學大綱。明確教學目的、任務；②教材。包括教科書編寫、重點章節、參考文章。③學生掌握程度。確定教學難點、廣度、深度。④教學方法。根據不同的學生實際有針對性地對教學方法做出調整，設計較生動的教學。

遵循思想政治理論課教學，要根據學生的性格特點、興趣愛好，設計符合學生口味的課程內容，創新教學方法。根據已有的教學方法，深入學習和領會中央關于加強和改進高校思想政治理論課的有關精神，在教學過程中正確認識和處理教師與學生之間的關系，理論與實踐的關系。做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。

2.創新教學方法，師生雙向交流

雙向交流不僅是提問、回答這樣的交談，重要的是教育之間的主體產生的對話意識。師生的雙向交流就是要求雙方敞開心扉，真誠地給予彼此接納和傾聽。互相包容，共同參與。讓學生們能夠真正地體會到學習的快樂，并且樂于參與其中，從而能夠增強建構知識的能力。

采用創新式的教學方法，摒棄傳統的“填鴨式”的教學。

第一，專題式講授。教師對教學的內容進行系統安排，把課堂上的問題講清講透，保證系統性和深度，激發學生們學習的積極性。第二，演講式教學。讓學生自己去講解一些比較簡單的知識，再由其他同學和教師本身充當評委，加深學生對教材內容理論的理解。第三，討論式教學。學生由被動聽課轉化為主動學習。鼓勵學生主動去發現問題、分析問題。允許學生有充分的發言權。教師提出討論的主題，與當前實際結合起來，選取學生們感興趣的熱點問題，鼓勵課堂上的辯論，然后做到及時總結，注意升華內容。第四，實踐式教學。將理論教學與實踐教學、課堂教學與社會實踐結合起來，根據教學要求適當增加實踐教學時數，引導學生走出課堂，積極投身社會實踐[5]提供給學生們，走入社會的機會，把理論與實際相結合。創造更好的條件讓學生們體驗例如志愿服務、社會咨詢等實踐體驗。

3.強化實踐教學的意識，注重課后總結

教師要強化實踐教學的意識，在實踐教學中，寓教于行，讓學生主動參與到實踐中，在實踐中思考。利用假期、周末的時間組織學生到一些類似于企事業單位、革命圣地或者愛國主義教育基地等地方，開展調研。在實踐教學中，確定好實踐的標題，讓學生了解國情。并且注意利用好地方資源優勢，帶領學生走出校園，擴大學生的視野，豐富思想政治理論課的教學內容。[6]

在實踐課結束之后，及時對學生實踐的狀態、效果進行評價與分析，指出學生在學習出現的問題，以教學目標為導向引導和調整實踐教學。師生互相反饋信息，對教與學的活動進行調節，完善目的，強化整個教學成果。

建立教師績效評估機制，按照相關的標準，結合對學生的調查情況，對教師的教學質量作等級認定，引導教師改進教學方式方法，提高素質優化，以及提高高校整體教育水平。衡量高校理論課堂的外在標準，是課堂上師生互動的過程有積極體驗。理論課教師要充分進行課后的反思，采取措施來提高教學的有效度。

六、總結

本文從國內外學者對于高校思想政治理論課教學方式方法，相關的基本理論入手，針對思政課程教學現狀，分析高校思想政治理論課教學存在問題，有針對性地提出解決問題的對策。

21世紀以來，高等學校思想政治理論課的教育教學成為了引導大學生學習馬克思主義基礎理論知識、堅定信仰、培養正確價值觀的重要途徑。目前，我國的許多高校都在陸續開展思想政治理論課的教學工作，雖然也積累了經驗，總的看來效果不盡人意。

當前高校思想政治理論課教學存在的問題主要有，教學內涵認識偏差、課前的教學準備不充分，教學缺乏系統設計，對待實踐教學不夠重視，忽視其作用和地位、缺乏教學管理和保障機制等。通過對這些問題進行分析，來探尋這些問題產生的原因，最終來尋求問題解決的路徑。

提出的建議主要是：做好課前的準備工作，充分了解學生的特點，興趣點，制定教學方式。另外就是要改進課堂過程中的教學方式方法，注重創新創意。同時，要更加注重對實踐教學的意識，做好課后的總結。做到師生雙向溝通，寓教于樂。

參考文獻：

[1]中國精神文明建設年鑒.胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上發表講話.[EB/OL].http：//www.wenming.cn/ziliao/zhongyaolunshu/hujintao/201203/t20120312_550903.shtml.2012.03.12.

[2]王躍，王剛，王永貴.運用網絡教學平臺全面推進思想政治理論課教學改革——高校思想政治理論課教學改革高層論壇綜述[J]思想理論教育導刊.2014（02）：17-19.

[3]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示[J].思想理論教育.2014（04）：56-58.

[4]李衛紅.認真總結經驗，深化高校思想政治理論課教學方法改革[J].思想理論教育導刊.2013（12）：25-27.

[5]陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學：立論基礎、現實困境、路徑選擇[J].思想教育研究.2012（02）：35-36.

[6]蔣紅，陳娜.高校思想政治理論課“實踐導向型”雙主體教學模式探析[J].思想教育研究.2013（02）：9-11.

基金項目：安徽省高校人文社會科學研究重點項目

項目名稱：多元精英理念下高職院校學生成才觀與學風建設研究

項目編號：sk2015A717