以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)

袁豐雨

【摘 要】在新課改“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的宗旨下，科學(xué)教師必須在教育理念上，教師定位中，以及教學(xué)態(tài)度上做出相應(yīng)的改變。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；教育理念

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，很多老師在諸多方面取得了一定的研究成果，教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”課改后，廣大的一線(xiàn)教師，都在努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。課堂教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)明顯改觀，教師們也都在為了適應(yīng)而努力改變著。

一、教學(xué)理念上的改變

傳統(tǒng)教學(xué)的理念在許多方面都與“以學(xué)定教”的宗旨背道而馳，這就要求科學(xué)教師必須在教學(xué)理念上做出一定的改變。

1.備課方式的改變

傳統(tǒng)的科學(xué)教師在備課時(shí)，往往狠抓知識(shí)鏈，強(qiáng)調(diào)灌輸大于學(xué)習(xí)，從而在一定程度上忽視了學(xué)生。在“以學(xué)定教”這種理念的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)地做出改變。

備課應(yīng)該以學(xué)生為主題，在考慮學(xué)生學(xué)情、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，針對(duì)性地將課程的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。做到深入淺出，而不是將備課的環(huán)節(jié)進(jìn)行僵硬化，無(wú)法有效地實(shí)行課堂機(jī)變。

實(shí)驗(yàn)課更是如此，科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課前，必須做到三備，備教材、備學(xué)情、備學(xué)生。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的比起其他科目顯得更為細(xì)膩，所以需要教師充分吃透，才能在課堂上靈活地展現(xiàn)。

2.上課理念的改變

大部分教師對(duì)于上課理念的定位都不相同。只是教師們?cè)诙ㄎ痪收n堂的理念上，往往只定位于自己的教，而沒(méi)有顧及或者很少注意到學(xué)生的學(xué)上面。

新的上課理念對(duì)科學(xué)教師自身的要求很高，不但要求教師吃透?jìng)鹘y(tǒng)教材，同時(shí)還要求教師能在課堂上提出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題。努力爭(zhēng)取一個(gè)問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的思考，盡量減少無(wú)效問(wèn)答或者講解的時(shí)間。

教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而上課理念的改變恰好就是讓教師從解決問(wèn)題的主導(dǎo)人變成引導(dǎo)人，而學(xué)生變成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主導(dǎo)者。

3.教后反思的改變

無(wú)論任何教師，教授任何一節(jié)課都會(huì)有自己的心得和體會(huì)。但是這些東西會(huì)隨著時(shí)間慢慢淡化，傳統(tǒng)教師們往往很少及時(shí)地進(jìn)行反思。

為了能適應(yīng)新的教學(xué)理念，這就要求科學(xué)教師及時(shí)抓住課后的靈感，爭(zhēng)取每課必有一心得。

比起其他科目來(lái)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科涉獵廣泛，教師得到的教育心得也更多。如果沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行反思，教師的收獲將少之又少。甚至在長(zhǎng)時(shí)間不反思的情況下，教師的教育理念變得僵化，會(huì)變得固執(zhí)。曾經(jīng)有位教師說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，與科學(xué)無(wú)關(guān)的我們不講，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的我們也不講，學(xué)生能夠自己解決的我們也不講。”他的出發(fā)點(diǎn)是將繁冗的課堂變得簡(jiǎn)練。一節(jié)課只需要抓住一個(gè)重點(diǎn)即可，學(xué)生學(xué)得輕松，教師講得輕松。該教師也取得了一定的教育成效。

但是，這種理念有時(shí)候也會(huì)適得其反，近年來(lái)的科學(xué)考題往往集中在生活中，這不僅要求學(xué)生深知科學(xué)書(shū)本中的內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移，返還到生活中來(lái)。若是科學(xué)教師沒(méi)有在教育心得上做出改變，沒(méi)有及時(shí)地更新著自己的教育理念，終究會(huì)被淘汰。

4.課堂評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，總是把焦點(diǎn)集中在教師身上，將一節(jié)課的精彩程度聚焦在精彩程度上。但是這樣卻往往忽視了學(xué)生到底懂了沒(méi)有，額外的收獲有多少。

雖然這樣的改變很難，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果也不是一下子就能體現(xiàn)出來(lái)。但是我們可以通過(guò)多關(guān)注、多照顧等方式去了解。

課堂評(píng)價(jià)的改變，帶來(lái)的肯定是一系列的變化，或許有著這方面或者那方面的困難，但是我們應(yīng)當(dāng)鼓起勇氣，勇敢地去面對(duì)。

二、教師自身定位的改變

為了適應(yīng)“以學(xué)定教”的新理念，教師對(duì)于自身的定位必須做出及時(shí)地改變。

1.課堂上教師角色的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把握著知識(shí)，主宰著課堂，所謂的教學(xué)就是將自己擁有的知識(shí)講授給學(xué)生。在新理念的倡導(dǎo)下，教師必須在課堂上合理定位自己的角色，從課堂的權(quán)威形象逐漸轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者。

不少教師都會(huì)有些困惑，若是做出這樣的改變，課程還怎么教，課堂不是亂了嗎，紀(jì)律該怎么管。

其實(shí)，很多教師誤解了這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變不是要求放松課堂，而是放低教師權(quán)威的姿態(tài)。在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，將自己和學(xué)生劃上等號(hào)，成為和他們平等的，能夠探討問(wèn)題的角色。

但是，所有的改變都將會(huì)伴隨著一系列的問(wèn)題，這就需要教師們能夠耐心的，積極的去探索，教育這條道路是一條崎嶇而又漫長(zhǎng)的道路，每個(gè)人的成功也都是難以復(fù)制的，作為一個(gè)科學(xué)教師更應(yīng)該積極去思考和探究，勇敢地在這條道路上摸索，才能成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。

2.課外教師形象的改變

對(duì)于自身定位的改變，不單單只在課堂上。教師更應(yīng)該注意自己在課后的形象。

在新理念的倡導(dǎo)下，想要凸顯出學(xué)生的“學(xué)”為主。必須要求教師走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，才能應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的課堂。這就要求教師在課后，應(yīng)該與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。甚至還可以成為學(xué)生的朋友，和他們一起探討生活、興趣。

但是，這種改變帶來(lái)的效果往往是雙面的，教師必須在心里量好一個(gè)度，在合適的范圍內(nèi)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

作為科學(xué)教師的我們，也可以在課下和學(xué)生探討生活中的種種科學(xué)現(xiàn)象，充分發(fā)揮出科學(xué)教師忠于探索、研究的形象。

三、教育態(tài)度上的改變

教師的態(tài)度不僅僅包括課堂上的教學(xué)習(xí)慣等，還包括教師對(duì)待自身、教師對(duì)待工作、教師對(duì)待他人等方面。

1.教師對(duì)待自身態(tài)度的改變

教師要重視自身的發(fā)展和自身的身心健康。教育是一份漫長(zhǎng)的，久遠(yuǎn)的，持續(xù)性的事業(yè)。百年大計(jì)不可一蹴而就，在這種情況下，教師必須正視自身的發(fā)展。積極地響應(yīng)各種教育活動(dòng)，時(shí)刻讓自己充電，保持著知識(shí)的前沿性。

以科學(xué)教師為例，經(jīng)常參見(jiàn)各種教育教學(xué)活動(dòng)的教師，在課堂教育上會(huì)變得更靈活，也更具前瞻性。很多教師在參加各種交流會(huì)后，總是迫不及待地將新的教育理念、新的實(shí)驗(yàn)方法借用過(guò)來(lái)，時(shí)刻讓自己和前沿同步。對(duì)于那些和書(shū)本上不一樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)變得更加有興趣，注意力更加集中，更能發(fā)揮著主觀能動(dòng)性。

另外，教師必須重視自己的身心健康。身體健康讓教師能夠持續(xù)的工作，心里健康更是成為一個(gè)合格教師的基礎(chǔ)。具備這些素質(zhì)后，才能為“以學(xué)定教”這個(gè)理念奠下基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在工作態(tài)度方面，要求任何教師都必須嚴(yán)格要求自己。教育不僅僅是一份工作，不僅僅是我做到了而已，她是關(guān)系著千萬(wàn)人的，關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)的一份事業(yè)。

我們必須時(shí)刻準(zhǔn)備著，用最崇高的熱情去面對(duì)她，去接待她。

3.教育工作者間必須有著優(yōu)良的合作態(tài)度

任何學(xué)科都有著自己的特色，任何教師都有自己的優(yōu)劣，教師的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是一個(gè)樂(lè)觀的、積極向上的團(tuán)隊(duì)，教師有著良好的教育合作意識(shí)。

作為科學(xué)教師更是如此。科學(xué)學(xué)科涉及的范圍廣，涉及到的課程繁雜，不但與數(shù)學(xué)語(yǔ)文相交叉，也與社會(huì)政治有著一定程度上的聯(lián)系。很多時(shí)候，科學(xué)教師不能單獨(dú)解決問(wèn)題時(shí)，可以向其他科目教師進(jìn)行求助，這種方式不但促進(jìn)了教師間的相互合作。更能在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師時(shí)刻保持著高度的熱情，投入到教育這一份事業(yè)中去。

4.對(duì)待學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該尊重和贊賞每一位學(xué)生。將平等的對(duì)話(huà)，貫徹到每一位學(xué)生中去，只有這樣才是取得最大成效的保障；教師還必須積極熱情幫助和引導(dǎo)有困難的學(xué)生，真正做到不拋棄、不放棄，永遠(yuǎn)堅(jiān)定自己的信念。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一份長(zhǎng)久的事業(yè)，教育理念是教育的血液，身在一線(xiàn)的各位教師，必須時(shí)刻保持著血液的更新，做出相應(yīng)的改變，讓先進(jìn)的教育理念猶如血液一般，在教育的事業(yè)中轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

①陶行知.教學(xué)合一

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玲.論課堂教學(xué)改革趨勢(shì) 以學(xué)定教建立發(fā)展課堂教學(xué)系統(tǒng)的途徑.南京高師學(xué)報(bào).1995年6月

[2]王文東.以生為本以學(xué)定教.教育革新.2011.5.11