淺議初中語文合作學習

何娟

【摘 要】中學語文的合作學習，有利于在互動中提高學習效率、有利于培養合作意識和團隊精神。在中學語文教學中，教師應根據教學內容、學生實際、教學條件等選擇最佳的教學模式，以提高中學語文教學合作學習的有效性。

【關鍵詞】中學語文；合作學習；教學模式

合作學習是目前許多國家較普遍采用的富有創意和實效的教學理論和方法，它特別強調教學動態中教師和學生之間的合作互助，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。與傳統的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發思維、提高學習效率。因而也成為語文新課改倡導的教育教學方式之一。

一、合作學習的內涵

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。無數案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內學習的效率。

二、內容的闡釋

合作是在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的方式，改善傳統的師生單項交流的一種學習組織形式。我把它理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，讓每一個學生都有自我表現的機會，促使學生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。其最大的優點在于創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松；改變過去教師“一言堂”的教學模式，彌補了一個教師難以面對有差異的學生的不足，利于教師因材施教。

它充分尊重學生個性的全面發展，關注每個學生，營造特殊的合作、互助的氛圍，培養彼此間的協作精神，增強學生主動接受知識的意識。由于小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發揮各自的潛能，增強學生的團隊精神與責任感，提升學習效率。

三、合作學習的特點

1.成立合作學習小

課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產生不同的學習效果。教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組，讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發，彼此受益，各展其長”。合作小組是群體的外向學習組織，小組成員間不僅是文化知識方面的互助，還可以是品德、紀律和生活等方面的合作。

2.明確分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者——負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者——組建交流時，對其他小組的結論提出異議；發言者——負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

其實，無論小組成員充當哪個角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。同時，這些分工也并非是固定的，角色也會經常輪換，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此來增強合作的意識和責任感，讓每一個成員都有充分表現自己個性的機會。合作學習不僅僅能讓同學們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學習問題，一起分享學習資料。如我規定他們在語文學習里，讓一位同學負責準備工具書，一位同學負責準備語文資料參考書，一位同學準備筆記本，一位同學準備草稿本，充分利用教學動態因素之間的互動來促進學習，讓大家共同參與，共同努力來實現小組目標。

3.確立小組的學習目標

為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2—3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的語文教學的有效達成奠定基礎。

四、合作學習的操作

語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。合作學習與自主學習、探究學習是一個不可分割的整體，是學習方式的一種整合。自主學習是基礎，探究學習是目標，合作學習是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認識，才能在合作學習中逐漸完善、提高。

值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實學生真正的收獲并不多。教師提出學習任務，學生圍繞任務以小組為單位展開一系列的活動，教師要從“學”的角度來設計教學內容，使學生的小組學習活動構成一個有梯度的連續系列。從“導”字入手，主動巡視和監控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導，使學生可以更充分地對所學的內容進行加工，最終達到創造性地表達自己的思想的目的。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。教師在新的課程環境下，應積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。