基于信息化教學設計的職業教育專業教學資源庫建設研究

李真

摘 要：職業教育專業教學資源庫建設工作正在全國范圍內開展，本文以浙江信息工程學校開展的機電專業教學資源庫建設為例，分析了基于信息化教學設計的專業教學資源庫建設的步驟與技術路徑，以期對其他的專業教學資源庫建設提供有益借鑒和啟示。

關鍵詞：教學資源庫 機電專業 信息化

隨著信息化技術的迅猛發展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經濟的發展提出了新的挑戰，對生產活動產生了深刻影響。相應地，對從事生產活動的工作崗位的技術要求和職業能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業院校的人才培養也應積極面對挑戰，職業教育的教學內容與手段也要實現信息化。因此，教學資源開發研究是目前職業教育課程非常重要的研究領域。

一、信息化教學對專業課程教學資源庫建設提出了迫切需求

信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環境中，通過信息化教學設計優化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養學生的創新精神和綜合能力。這對當前職業教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數據庫，由此，開展專業教學資源庫建設成為必然。

1.轉變學習方式

現在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新換代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業院校的教育通常滯后于現實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續自我學習，使職業院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業院校在培養過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。

2.擴大資源共享需求范圍

實現資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現代信息的網絡化環境為資訊資源的無限共享提供了可能。

3.推進終身教育進程

職業教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業學習資源，并且職業教育專業知識的呈現和技術技能訓練的達成都需要在專業教學信息化的條件下實現，而職業院校專業教學資源庫也為終身教育的發展提供了重要的支撐載體。

二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則

為實現專業教學資源平臺向“專業性、共享性、動態性”的迅速轉變，全面提升專業教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。

1.能力培養與知識掌握相統一

職業院校在進行專業教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養，除了實際操作，還需開發模擬實訓資源，將應用場景及現實技術虛擬再現。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現技術技能培養，達到能力提升的學習目標。

2.面向應用與面向職業相結合

信息技術的迅猛發展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業教學資源不應依據傳統的學科體系來開發組織，而是要面向職業崗位、針對職業能力。這樣就要求我們以專業建設的規范要求為基礎，以面向的崗位（或群）的技能要求標準為依據，職業院校通過專業教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業領域對高素質技術技能型人才的新要求。

3.主體與客體相統一

在以專業教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發的教學資源。這樣，就要求專業教學資源庫的開發者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現真正的“活的”教育。

4.系統性與問題中心相結合

專業教學資源庫中的學習資源的開發，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統的。

三、基于信息化教學設計的專業教學資源庫開發過程與技術路徑

在明確了專業教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業技術專家密切合作，從機電專業課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業教學資源庫開發工作。具體的開發過程和實施步驟如下。

1.制定機電專業課程標準

在現代職業教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養模式下，職業教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。

杜威從他的實用主義哲學觀出發，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。

在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業課程學習內容的開發與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業能力。學校專業教師根據這125項職業能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業能力要求出發，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。

2.設計學習情境

學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。

機電專業基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養目標與職業綜合能力相對應，課程特點體現：知識應用為主；能力訓練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據職業能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業崗位認知、基本知識與技能、專業思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。

此外，為了有效地培養學生的技術知識和職業能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。

一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。

二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養學生職業能力。

三是學習情境與企業實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發學生興趣。

四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。

五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。

六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。

七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。

3.信息化教學設計

浙江信息工程學校機電專業課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發，利用信息技術手段創設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。

（1）學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。

（2）學生協作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。

（3）教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。

（4）學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。

以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創造性，能否體現學生綜合職業能力的發展過程。

4.形成教學資源數據庫

基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現的成果形式是教學設計資源包，包含靜態資源和動態資源。靜態資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發展，各類靜態資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發，也可以采用對已有現成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業公司制作。

教學微視頻是機電專業資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業錄制或來源生活場景拍攝；教學內容輔助視頻可以制作Flash動畫、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業崗位作業任務單編制而成。

一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業教學資源數據庫是由6門核心課程、12門專業方向性校本課程和25門職業能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業在專業教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態教學資源庫及管理平臺，實現資源共享。

四、對基于信息化教學設計的專業課程教學資源庫建設的思考

經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業教學資源庫建設已初具規模。與此同時，專業教師在專業建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。

1.建立一支適應課程建設的師資隊伍

教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發展，能創設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。

2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作

后續在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變為對話式，并把知識學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業教學資源庫應用的同時，需大量創設實踐教學環境。

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（作者單位：浙江信息工程學校、湖州工程技師學院）