任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

甘志軍

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)得到了不斷普及，數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性日益凸顯。在傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)工作中，教師過于注重固定操作模式與傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致課程內(nèi)容中理論知識(shí)點(diǎn)過多，教學(xué)過程枯燥乏味、老套死板，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也不能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致數(shù)控教學(xué)沒有取得較好的成效。本文主要探討了如何在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 數(shù)控 實(shí)習(xí)教學(xué) 應(yīng)用

課 題：本文是2014-2015年度寧波市職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究課題“數(shù)控加工教材與教法創(chuàng)新研究——以數(shù)控銑”為例：（立項(xiàng)號(hào)：2014035）研究成果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）的基礎(chǔ)上形成的一種新型的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求，教師是數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的引導(dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)該是數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的主體。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。第一，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。教師在開展數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)工作的過程中，不僅要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)和技能，更要重視培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與動(dòng)手操作能力。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的合理性與真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的生產(chǎn)加工實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系起來。教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、與實(shí)際生產(chǎn)一致或者相貼近的情境，最好選用一些生活中常見的加工零件。第三，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)難易適中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的理解能力、現(xiàn)有知識(shí)與技能水平，使所有學(xué)生都可以在原有水平的基礎(chǔ)上得到提高。此外，不同學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力也會(huì)有所不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，保證任務(wù)難易適中，做到因材施教。第四，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣、愛好，從而保證任務(wù)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)。

二、任務(wù)導(dǎo)入

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法下，任務(wù)導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。例如，可以模擬企業(yè)或工廠布置加工任務(wù)場景，或播放一段與數(shù)控零件加工有關(guān)的視頻作為導(dǎo)入，引出任務(wù)并提供給學(xué)生相應(yīng)的加工素材和資訊資料。在合格完成任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)、提出自己在加工零件的過程中出現(xiàn)的問題與困惑，組織小組對(duì)這些問題進(jìn)行討論，予以解決，并撰寫成任務(wù)報(bào)告，最終使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法要求，學(xué)生應(yīng)該在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)交流與合作、學(xué)會(huì)分析問題、學(xué)會(huì)解決問題，還要學(xué)會(huì)反思與總結(jié)。

三、任務(wù)實(shí)施

在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施指的是學(xué)生在對(duì)零件進(jìn)行加工、完成加工的同時(shí)，自主學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用新知識(shí)、新技能和新方法。例如，怎樣對(duì)軸類零件的鍵槽進(jìn)行加工，加工凸輪零件需要如何安排加工工藝、又需要什么指令。諸如此類問題的出現(xiàn)，促使學(xué)生去找尋問題的答案。這些問題也是任務(wù)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生不斷地進(jìn)行探索。在任務(wù)實(shí)施這一階段，教師所起到的引導(dǎo)作用非常重要。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，除了示范要精準(zhǔn)、規(guī)范和熟練之外，還應(yīng)注意方式、方法，做到“引”在關(guān)鍵、“導(dǎo)”在要點(diǎn)。在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的開展過程中，雖然教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生還應(yīng)該對(duì)任務(wù)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將其分成若干個(gè)小任務(wù)，并逐步完成。在逐步完成小任務(wù)的過程中，學(xué)生的實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新能力以及合作能力都可以得到鍛煉與提高。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)與任務(wù)總結(jié)

任務(wù)評(píng)價(jià)指的是在任務(wù)完成之后，對(duì)完成效果進(jìn)行質(zhì)量判斷。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用多種方式，在不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，還可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在任務(wù)完成之后，教師還應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，使其進(jìn)一步理解與掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力侃.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控電火花線切割實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2013（5）.

（作者單位：寧波技師學(xué)院）