幼兒園活動區角創設的探究

王任萍

【摘要】區角活動符合幼兒學習發展的特點，能有效調動孩子學習的主動性和積極性，是實現幼兒園教育過程游戲化的有效方式。本文致力于探討如何在幼兒園創建一個科學的活動區，充分發揮區角活動在幼兒學習與發展中的作用，是每一個幼教工作者必須面對和思考，并加以解決的問題。

【關鍵詞】活動區角 創設 研究 實踐

楚雄市幼兒園中心教研組，致力于不斷改變以“集中教育活動”為主的傳統的幼兒園基本教育模式，尋找解決幼兒園教育小學化問題的有效方法。為此，先后開展了“幼兒園一日活動優化研究”、“科學領域幼兒操作材料的投放和教師的指導研究”、“幼兒園教育活動實例研究”、“幼兒園區角活動教育有效性的研究”等專題研究。這些研究優化了幼兒園的一日活動、解決了幼兒園基本活動區角的創建。隨著區角活動的不斷深入開展，我們發現，班級區角貪多、貪全，重形式、輕使用，幼兒活動困難，與幼兒游戲需要存在差距；區角創設全面性、科學性、可操作性差；公共活動區角和班級活動區角在活動功能上沒有形成有效的互補。為解決這些問題，我們開展了以下研究。

一、研究目標和研究內容

（一）研究目標

1、解決班級區角貪多、貪全，重形式、輕使用、相互干擾的問題，提高區角活動的效率。

2、解決班級活動區角設置科學性差的問題，滿足不同年齡幼兒的游戲需求。

3、解決公共活動區角與班級活動區角互為補充的問題，體現功能方面的整體性和發展方面的全面性。

4、解決活動區角與辦園特色相結合的問題，在活動中體現特色教育。

（二）研究內容

1、對幼兒園現有的活動區角進行分析研究，查找問題及成因。

2、研究活動區角創設的方法，創建支持幼兒全面發展的活動區角。

3、研究一日活動的課程結構，形成科學的區域活動方案。

4、研究各層次幼兒發展目標，探究運用區域活動促進幼兒發展的方法和途徑。

二、研究成果

通過分析現狀、查找原因、制定計劃、觀察分析、研究實踐、調整優化、形成成果等實踐研究過程，我們取得了以下研究成果：

（一）創設了切合實際的幼兒活動區角，提供了全面而有效的幼兒學習發展平臺

1、各研究小組根據本園的實情，創建了豐富多樣的幼兒活動區角。活動區角涵蓋體能運動、角色游戲、生活操作、益智學習、美術美工、語言閱讀、表演體驗、科學探究、拼搭建構、沙水、種養殖等諸多方面。

2、班級區角設置科學、講求實用。在遵循區角創設常規方法的基礎上，針對部分幼兒園活動室面積狹小的問題，創造性地創建了流動區角和隱形區角；采取相鄰班級活動區角共用，同級部活動區角互換等方法，較好地解決了因空間不足而導致活動區角不足的問題。

3、公共區角與班級區角在活動功能方面形成了有效的互補，充分體現了活動區角功能上的整體性和全面性。

（二）完成了原有課程結構核心內容的研究

我們對幼兒園原有的課程結構進行了科學的調整和修改，將集中教育活動時間從每周的10次調整至4至5次，每次的活動時間可以根據教育內容和幼兒的實際需要臨時調整；將每次區角活動時間從原來的30分鐘調整至1個小時，為幼兒的區角活動提供了課程上的保障。

（三）活動區角的創設研究豐富了幼兒園的教育活動形式

研究團隊不斷嘗試，創新幼兒園教育活動的形式，效果明顯。例如，“家長自愿者活動”、“親子體驗活動”、“趣味美術特色活動”和“戶外體能挑戰運動”、“混齡區角活動”、“戶外體能大循環運動”等。

（四）教育手段呈現多樣化，實現了幼兒園教育游戲化和幼兒游戲教育化的初步轉變

通過研究各年齡段的培養目標，結合教育內容，引導教師嘗試利用區角活動完成教育教學內容，實現培養目標，初見成效。

1、在健康領域的教育過程中，幼兒可以在每天豐富多樣的戶外體能活動中發展大小肌肉和大小大動作；在一日生活活動中，建立良好的生活衛生習慣和行為習慣。

2、在語言領域的教育過程中，幼兒可以在閱讀和隨意涂鴉以及生活和游戲中，有效地發展語言運用能力、閱讀能力，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣。

3、在社會領域的教育過程中，研究團隊不斷實踐，尋找到有效地開展社會領域教育活動的方法。一是在角色游戲區的環境創設中我們特別注重社會模擬環境的真實性；二是游戲環境及活動規則由幼兒自定。

4、在科學領域的教育過程中，我們為幼兒提供了觀察探究、實踐操作的活動平臺。幼兒在智力拼圖、主題搭建、棋類等活動中發展思維能力；在種植、養殖的活動中觀察認知動植物的生長狀況及特性；在科學探究小實驗中學會觀察、記錄、分析的科學方法，發現各種科學現象。豐富的活動極大地激發了幼兒的探究欲望。

5、在藝術領域的教育過程中，研究團隊對天然的、本土的、廢舊的材料以及藝術活動的方法和途徑進行了深入的研究，總結提煉出適合幼兒自由表現和創造的大量操作材料及有效的教育方法。

（五）推動教師教育觀念的轉變和專業素質的提升

幼兒園活動區角的創設研究過程是一次傳統教育觀念、傳統教育模式的裂變過程。由于區角活動幼兒主體性的特點，要求教師提供“有準備的活動環境”，對幼兒的活動不干預、不打攪，因此，區角活動促使教師的角色悄然發生了轉變。

（六）實現了活動區角的創設與幼兒園辦園特色的結合

在幼兒園活動區角的整體設計中，如何在區角活動中體現幼兒園的特色教育我們進行了認真的研究和實踐。一是充分挖掘、提煉各幼兒園的優勢，確定辦園特色；二是以特色活動為載體，凸顯幼兒園的辦園特色；三是在活動時間、活動內容以及區角數量上保障特色活動的有效開展。

三、研究引發的思考

在研究中我們逐漸發現，區角活動創設的研究，實際上包含了材料的投放、教師的組織和指導等一系列的問題。比如，區角活動與教學活動如何有效轉化？不斷變化的活動材料從哪里來，如何投放？教師如何有效指導？活動區角如何根據幼兒的發展需要變化和調整？這些問題彼此關聯，形成了制約活動區角質量的關鍵體，需要在下步的研究工作中分步研究解決。

【參考文獻】

[1]《幼兒園創造性游戲區域活動指導》董旭花、韓冰川、王翠霞、劉霞著 中國輕工業出版社

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[3]《教育科研方法論》 曾傳虎著 云南教育出版社

[4]《幼兒園教育活動中的問題與對策》 袁月娥主編 陜西師范大學出版社