小學數學課堂教學中生成性資源的利用策略

謝軍

【摘要】 針對于小學數學課堂教學，任課教師要對學生意外、出錯等方面的生成性資源進行充分分析，并加以利用，只有這樣才能夠順應新課標教學背景. 為此，本文對小學數學課堂教學中生成性資源的利用策略進行了深入的分析，希望能夠對小學數學課堂教學效率的提升起到一定幫助作用.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；利用；生成性資源

隨著新課程理念的不斷深化，學習方式也拓展為自主、探究以及合作等多種方式. 對數學課堂也提出了生成性、活力性、人文性以及生活性的要求，其中，生成性資源對小學課程而言，是作為一種極為珍貴的教學資源存在的，任課教師要善于對其進行捕捉，并做好對錯誤資源的利用，并切實把握問題資源，從而為小學數學教學提供新的生長點和契機.

一、對生成性資源要進一步捕捉與善用

小學數學課堂教學中生成性資源有很多，例如，學生的表達能力、學習方法、注意力、學習興致、合作能力與思維方式等. 除此之外，學生接受新知時的情緒、表情等狀態以及回答問題時的動作與言語均屬于教學生成性資源的范疇. 為此，任課教師要具備挖掘和捕捉這些生成性資源的能力.

例如，在進行《比較數字大小》一課中，筆者曾向學生發問：小于5的數有幾個呢？多數學生的答案為5個. 但卻有一名學生回答道：有無數個比5小的數，這個答案并不是意料中的，這時候其他學生均發出唏噓. 這時候，筆者讓該學生為大家作出相應的解釋，學生答到：“還有4.1，4.2，4.3……”聽到該同學的回答，筆者及時向其他學生發問：“同學們，那你們在日常生活中是否遇到這樣的數字呢？”學生們馬上回憶道：我買東西的時候1.2元錢；我稱體重的時候21.1公斤……，在學生的討論過程中，課堂氛圍得到了有效的調動.

另外，在小學數學課堂中，偶爾會出現學生對生成性資源隨機而不成熟的局面發生，這時候，筆者往往不急于下結論，往往更重視對其進行傾聽，并結合學生的反饋以及回答，對教學節奏進行科學的調整. 倘若教學中，學生發生一些“意外”問題，任課教師要給予學生更多的鼓勵與引導，全面調動學生的學習積極性，幫助其恢復學習的自信心. 基于此，在小學數學教學中，任課教師要每時每刻都捕捉這些生成性資源，并通過進行合理的處理和整合，使其變成珍貴的教學資源，以促進小學生數學學習效果的提升.

二、對錯誤資源進行靈活的運用

小學數學課堂教學過程具有生成性和不確定性等特征，隨時發生學生認知方面的錯誤問題，這是一種必然現象，是無法全面規避的. 但倘若任課教師能夠將這一必然現象進行合理的處理，那么“錯誤”資源也將變為珍貴的教學水平優化資源，進一步提升學生的學習能力.

基于此，倘若學生在汲取新知時出現這些錯誤，任課教師不要急于全盤否定學生，要對出現這些錯誤的背后因素進行深入分析. 通常學生出現理解錯誤的主要原因是在新知接受和掌握的過程中有部分環節被模糊和遺落了，而錯誤也能夠有效的暴露出這些隱藏的問題. 任課教師可以將學生的這些錯誤化為促進學生智力以及情感發展的重要生成性教學資源，從而使課堂教學更加精彩，并使教學過程更加深入.

三、對問題資源進行科學的把握

問題是思維為基礎，思維更依托于問題. 在小學數學課堂教學中，任課教師要善于發現學生在接受新知時所疑惑的內容，并對學生的問題給予高度的尊重，杜絕打壓或者視而不見的教學行為. 再加之循循善誘的教學方式，科學的把握問題資源，最終使問題資源成為一種 生成性資源.

例如，在進行《計算正方體體積》課程授課時，筆者借助實物——魔方，開門見山的向學生發問：“同學們能求出這個邊長為3的魔方體積嗎？”這種發問方式在于借助道具對學生的研究問題欲望得到激發. 這時候一名同學馬上回答：“3 × 3 × 3，邊長×邊長×邊長”，筆者發現學生已經了解的正方體的計算公式，那么后續的課程該如何進行呢？于是乎，筆者用詢問的語氣向學生提問：“有多少名學生知道正方體體積的預算公式呢，舉手讓老師看下”. 然后，絕大多數學生均舉手，透過這一現象，筆者及時整改了原有的教學策略. 接著，筆者向學生的提問變為：“同學們都已經知道了正方體的計算公式，那為什么要對他的體積進行計算呢？有沒有同學能夠根據現有的學具對這個公式進行驗證呢？或者同學們有沒有根據正方體的公式聯想到其他立體圖形的計算公式呢？”通過對這些“問題”資源的把握，筆者顯然已經有效激發了學生的好奇心與求知欲，這樣學生就能夠積極投入接下來的教學探究活動中，從而使教學效果事半功倍.

結 語

綜上所述，在新課程內容的不斷實施過程中，筆者發現了課堂生成性資源無處不在，任課教師只有傾注更多的教學心血，才能不斷發現、挖掘并利用這些資源. 針對于小學數學教學，任課教師要圍繞著教學目標，對一些即時生成的教學資源進行挖掘和捕捉，從而使教學內容更加豐富，并幫助小學生全面提升其數學素養.

【參考文獻】

[1]王慧麗.小學數學課堂教學中“生成性資源”的有效運用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（32）：192-192.

[2]許麗.如何做個智慧的老師——小學數學課堂中學生生成性資源的研究[J].新課程·小學，2013，（12）：82-82.