探究式學習在小學數學教學中的應用

蔡玉權

【摘要】自主性學習方法主要培養學生獨立自主的學習能力。通過對傳統的教與學的學習模式的改變，促使教師與學生共同建立起一個民主平等的教學環境，從而在此環境中提高學生的自主分析與實際解決問題的能力。這不僅讓學生掌握了知識又提高了自身的主動學習意識和探索精神。而要構建出自主創新課堂的教學環境，就必須形成在課堂教學過程中以教師為主導地位，學生為主體的和諧寬松、民主平等的教育模式。從而進行有目的的組織教育活動來培養學生們自主創新的學習能力和思維模式，只有這樣才能夠促使學生成為具有創新能力、自主能力綜合素質強的新時代人才。

【關鍵詞】小學數學 自主探究

教學質量的提高與教學方法有著緊密的聯系。如今，在教育觀念越來越開放的背景下，小學數學教學的方法也逐漸豐富起來，各種有效的教學方式在教學活動中的應用提高了教學質量。從小學數學的學科特點來看，抽象性和邏輯性比較強是其主要特征，而這兩個特征就決定了小學數學教學需要激發學生的抽象思維，培養學生的探究能力。從這個角度來看，探究式學習在小學數學教學中的應用具有較強的適用性。

一、小學數學探究式學習模式

常言道：“教無定法”。小學數學探究式學習的課堂教學模式必定是豐富多彩的、生動活潑的。數學與我們日常生活中的很多問題關系密切，如算一算家中一年的存款利率是多少？這個月你用了多少錢？媽媽今年48歲，兒子的年齡是媽媽的1/2，兒子今年多少歲？

因此，在探究式學習中，教師應盡可能多地將日常生活中所涉及到的數學問題，應用到探究式學習當中來，認識到數學能解決生活中的很多問題，從小樹立起“學數學真有用”的思想，同時讓學生有一種解決問題的成就感，以培養學生學習數學的積極性

二、在小學數學自主探究式課堂教學中的問題

1、課堂形式化，效果不明顯

例如，老師在提出問題時學生給出答案，然后問其學生是否學會，都回答會做了，一步一步的根據老師所發出的指令來進行。雖然從表面上看是每個學生都參與到了此次的探究，還與老師存在著互動。但實際上學生一直都是按照老師的指令來進行的，根本上并沒有讓學生自主的思考去發現問題并找到解決辦法。而且這樣的教學方法只會造成學生對數據的強行記憶，對獨立創新思維的啟發無任何有利之處。

2、給予學生獨立思考的時間短

老師在提出問題時，少數學生的回答代表了全部學生的回答，因此老師為了趕進度，整個教學課程下來速度過于緊湊，雖然也給予了一些時間讓學生去思考，但是思考的時間短暫，以此在極少數的學生找到答案后，教學問題就跳到了下一階段。這樣就造成部分學生還在思考當中，部分學生直接跟隨其他同學的答案，促使知識掌握不牢固，無法在其探究的過程當中發現樂趣，從而培養自主學習的能力。

3、探究活動較為隨意，造成時間浪費

在人為規定的方面，老師可以直接告訴其解決方法就可以，不需要在不必要的非關鍵環節進行操作性的探討，這樣隨意性的探討勢必會浪費大量的時間，從而導致在課堂教學的過程當中出現主次不分的狀況，理論和探究的時間分配比例不合理，直接影響到自主探究式課堂教學的研究成果。

三、探究性學習在小學數學教學中的應用

一般要經歷創設學習情境、明確問題；選擇探究內容、制定探究計劃；實踐探究、進行活動；交流探究、總結結果四個階段的工作。

1、創設學習情境、明確問題。學生的學習最大的特點是間接經驗的學習，學生學習的間接性增加了學習的抽象性和難度，創設學習的情境可以模擬知識發現的情境。在創設的模擬現實的特定情境中出現對其發展有益的數學探究問題，創設數學問題情境的目的在于調動小學生進行學習探究的欲望與興趣，產生愿意探究、主動探究的積極情感體驗；喚醒小學生與需要解決的新問題有關的已有知識經驗，實現新經驗與已有經驗的有意義聯結，這樣可以有效的緩解由于數學學習內容的抽象性與小學生思維發展仍然具有具體形象性之間的矛盾；促使小學生改變原有知識結構的平衡狀態，產生不平衡以進行進一步探究的需要與欲望；指明進一步數學探究方向，促進數學探究活動的進一步開展。當前數學探究性學習實踐中，存在著形式上的情境創設和為了創設情境而創設情境的表面膚淺情境創設的問題，數學問題情境的創設缺乏實效性與數學味，沒有充分發揮問題情境的應有功能。小學數學探究學習活動問題情境的創設時應以小學生需要探究解決的數學問題，并且以探究問題為主線，從小學生已有的跟當前數學探究有關的知識經驗和認知能力出發，遵循數學學科知識系統間的內在邏輯思維，結合與現代生活等有關的數學信息，合理組織與利用教材，整合數學教學內容，通過蘊藏小學數學知識的問題情境，引導小學生積極進行數學探究思維活動，帶領小學生進入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認知境界。

2、營造自主學習的小學課堂氛圍

主動為學生創設有利于其自主學習的課堂氛圍是有效培養學生的學習自主性，并增強其自主學習能力的關鍵，因此，在實際的小學數學課堂實踐中，教師要積極創造和諧、民主的課堂環境，加強與每個學生之間的交流，建立和諧的師生關系，讓學生能夠在一個相對輕松的環境下進行有效學習。同時，教師還應該學會尊重學生、關愛學生并鼓勵學生，讓學生在學習之余能夠深切體會到教師的尊重、信任、寬容與友善，在教師的積極鼓勵下形成積極的人生態度和豐富的情感體驗，讓學生在日常的學習生活中獲得自身價值的滿足感，從而成為激發其今后學習的動力。

3、展開多形式的探究活動

受傳統教學模式的影響，學生在遇到問題的時候，往往都希望教師能夠直接公布答案，長期以往，學生就無法進行獨立思考了。因此，在實際的教學過程中，教師要積極引導學生培養良好的數學學習習慣和正確的思維形式，從而幫助學生能夠在脫離教師的情況下進行獨立思考。同時，數學的教學又可以說是數學活動的教學，它主要是以學生的活動為主線，在教師適當的指導下，親身經歷對有關數學知識的探究活動，從而在整個探究活動中培養自身分析問題、合作探索問題的能力。因此，在小學數學的教學實踐中，教師就可以通過展開多種形式的探究活動，如實驗操作、小組討論等，從而讓給學生在活動中提高自身的實踐能力，并且學會與其他人進行交流與合作，表達自己的想法，在獨立探索的基礎上能夠積極的合作探究。

【參考文獻】

[1]盧向陽.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J].素質教育，2012（8）：93.

[2]吳慧伶.小學數學探究式教學模式初探[J].科教文匯，2009（4）：139.