新課改下的小學語文課堂教學

楊艷

【摘要】新的課程標準強調(diào)學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。作為一名小學語文教師，應充分了解本班的學情，從實際情況出發(fā)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學生的學習主動性，以達到更好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學

新課程改革下，教師普遍更新了一些教學理念和教學方法，學生的語文能力和語文素養(yǎng)有了一定的提高。可是，語文課堂教學仍然需要教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，尋找新的方法來建立有效、和諧的語文課堂。

一、用心設置導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與課堂的積極性

一堂好的語文課從教師進入課堂后說的第一句話就開始了。教師在備課時，要充分考慮到小學生的身心特點和興趣愛好等，盡可能地使用各種學生們感興趣的語言，在課堂的一開始，利用精心準備好的導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，向?qū)W生準確地表達本堂課將要介紹的教學內(nèi)容，以營造良好活躍的課堂氣氛。

面對《黃山松》中作者描寫的頑強、堅韌、團結的黃山松，學生感覺到很抽象、乏味。由于真正到過黃山的學生很少，而農(nóng)村學校的學生使用多媒體查閱資料的機會不多，不能自己在網(wǎng)上查找圖片等資料。那么，作為教師，我們就應該在備課時準備好與黃山及黃山松相關的圖片、詩詞等資料，在學習課文之前與學生一起直觀地欣賞它們的獨特之處，感受黃山松的魅力，這樣，也能激發(fā)學生學習課文、品讀課文的積極性，感受語言的神奇。

在學習《冬陽.童年.駱駝隊》一文時，我從分析題目入手，首先和學生一起分享了《童年》這一首膾炙人口的歌曲，感受童年的美好，評析課文中童年的不同，然后師生一起閉眼想象：溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駱駝聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。于是，學生便可以很自然地跟隨教師的引導，開始全新的學習。

二、教學過程以學生為主體，教師為主導

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師總是處于主體地位，是整個課堂的掌控者，老師講，學生聽，一堂課下來，學生真正表達感受的機會很少，只能一步步機械地跟隨教師的思路接受灌輸，這樣的教學顯然禁錮了學生的思維，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和想象力。因此，教師要積極地轉變角色，將自己當做學生的引導者，以學生為主體，并且在具體的教學過程中，讓學生擁有想象的空間。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師不應該只是在課堂上照本宣科地暢談自己的想法，還需要做到尊重學生的理解，傾聽學生的感受。在課堂教學中多鼓勵他們把自己的感悟真實地表露出來。既能提高學生的表達能力，又能水到渠成地達到本節(jié)課的教學目標。

在教學《北京的色彩》時，我通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了大量北京香山、長城、故宮的圖片，給學生講解了北京的歷史，讓學生直觀地看到北京的獨特，激發(fā)了學生學習的積極性，然后學生通過反復朗讀、小組交流等方法深入課文，感受北京的美麗。通過交流和傾聽，我知道了學生都希望親自去北京看長城、故宮等。

在教學《我的百草園》一課時，我真正把課堂交給了學生，引導學生回憶并講述自己生活中的趣事，有的學生說與小伙伴一起到河溝捉螃蟹、魚蝦；有的學生說自己曾扯下毛草根嘗嘗味道；有的學生則渴望像作者一樣捕鳥等。再回到課文學習作者在百草園里的經(jīng)歷時，學生的興趣都很濃厚。更讓我欣慰的是，課后還有學生主動到圖書室借閱魯迅的小說和介紹魯迅的書來看。

三、幫助學生掌握學習方法，提高學生的創(chuàng)新意識

“學而不思則罔”，在教學過程中，只有學生自己開始思考，進行質(zhì)疑，老師才可以更加具有目的地進行教學，從而進一步引導學生進行探索創(chuàng)新。只有主動的思考，才能達到愿意學、快樂學的目標。

在《韋德的心愿》這課的教學過程中，對于講述心愿這一部分老師可以讓學生自由組合，通過小組學習的方式進行自學，了解韋德的心愿與其他孩子的不同，用自己的話對韋德進行評價，而不是由老師講述自己的理解，從而使學生自身的創(chuàng)新能力得到最有效的提升。

在學習《未來我們怎樣出行》后，教師可以更進一步地對學生進行啟發(fā)，給學生介紹一些他們還不熟知的出行方式，如：磁懸浮列車、地鐵等。然后全班一起想象、交流自己心中還有哪些新奇的出行方式。相信學生答案會出乎我們的意料。

四、分層教學，因材施教

每個學生都是獨立的個體，性格迥異，面對差異性較大的這個群體，教師不能期望所有學生都考試成績優(yōu)異，更不能以成績來作為衡量他們優(yōu)或者差的唯一標準。對于不一樣的文章，不一樣的學生，我們要采取的教學方法、手段，就要認真地研究，結合實際情況，做到因人而異，因材施教，給予孩子們更多鼓勵，激發(fā)他們學習的動力。在教學中，優(yōu)生與差生所定的標準不應整齊劃一，降低對差生的標準，只要努力完成，就應得到表揚和激勵。曾經(jīng)，有個學生在作文中寫到：我每次考試都只能考到70分左右，都對自己沒信心了。但老師對我說，我可以考得更好的。我雖然以為那是白日做夢，但我上課時明顯認真了許多。終于有一次，當我看到試卷上那醒目的85分時，我驚呆了。老師在班上表揚了我。那時我才知道，那次我比很多同學的成績都高。我的眼眶濕潤了，頓時對自己充滿了信心。謝謝老師的鼓勵。也是從這一次，我懂得了鼓勵的重要性。

只要功夫深，鐵杵磨成針。語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，努力做到讓學生在快樂中學習和成長。