小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)弄清的幾點

努爾古麗·伊敏

【摘要】小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)他們對什么都有興趣，但是年齡的越來越大，課程內(nèi)容的越來越難學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有：學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)、學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)、學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)弄清以下幾點：讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是新課改思想的基本體現(xiàn)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑、.學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動是減負的重要條件。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 參與 數(shù)學(xué) 新課改

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)他們對什么都有興趣，對數(shù)學(xué)的興趣也很高，但是年齡的越來越大，課程內(nèi)容的越來越難學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有：學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)、學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)、學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。

這些與新課改要求讓學(xué)生積極主動地發(fā)展精神是相對的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

在新課改背景下，開展學(xué)生自主性參與課堂教學(xué)有著積極的現(xiàn)實意識，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)弄清以下幾點：

1.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是新課改思想的基本體現(xiàn)。新課改思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的新課改的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的新課改才能真正落到實處，因此每位教師在課堂教學(xué)過程應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)活動。

2.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一過程。因此，在教學(xué)中既要重視強化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。 小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特點來看，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與；沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

4.學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動是減負的重要條件。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”兩類。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的快樂，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場”。他們不僅有認知方面的重負，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認為“減負”就其實質(zhì)而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)特別是書本知識學(xué)習(xí)的重負，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，老師弄清以上幾點才能明確的制定自己在教育教學(xué)過程應(yīng)注意什么，怎樣知道學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的哪方面的素質(zhì)等重點順利進行教育教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量。