淺談新課程背景下高中化學課堂教學中預設與生成的和諧統一

李麗萍

【摘要】在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理好課堂教學的預設與生成成為提高課堂教學效率的關鍵點，成為我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

【關鍵詞】高中化學 預設與生成 新課程 和諧統一

新課程的理念是讓學生“做中學”，因此課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作，而在這“做”的過程中就意味著更多的不確定性，這些不可預測的突發事件、特殊情況很有可能成為我們寶貴的教學資源，而且這種動態生成的課堂更趨鮮活生動，從而大大提高課堂的效率。但同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，就意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共存于課堂教學之中。

一、正確認識預設與生成間的關系

預設就是預測和設計，是教師根據教學環境、教學目標和學生實際而設計的教學方案。預設對課堂教學具有方向性和制約性。生成是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。

預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性；預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標；預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；忽視了教學的預設，就失去了教學的方向，忽視了教學的生成，就忽視了學生的差異，忽視了學生的發展。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。只有在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，才能產生事半功倍的效果。

二、重視課堂預設，把握課堂生成

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”?！皠討B生成”正是在這一理念引領下課堂教學的主要特征，但是在化學教學中，追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知規律及情感波瀾，以隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

（一）彈性預設，給生成留下一片空間

在教學中，預設顯然是必要的，但同時這種預設也應該是彈性的、留有一定空間的。所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預計教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。在學生探究時，教師不做過多的干預，因為這時候學生的思維是開放的，給他們的提示越多，他們的思維也就越受束縛。

（二）精心預設，建立生成點

生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現教學目標服務的。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結果。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發現、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。

（三）調節預設，呵護生成情境

生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案行中無案，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節甚至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息，對于這些信息，教師要區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解，教師應敏銳捕捉，并予以引燃，鼓勵讓所有的學生都積極的參與起來，共同研究。對于沒有價值的生成性問題，要及時地排除，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

三、提高預設策略，促進生成

新課程理念下的教學預設應該是教師課前對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備，是進行有目的、有計劃、清晰理性的超時空的設想與安排，是一種具有彈性和留白的預測與設計。

（一）教師要具有專業的知識技能和廣闊的知識背景

首先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參做深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，變成對教學有用的東西。

（二）要研究學生的學習心理和學習狀態

學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，這就要求教師要全面了解班級學生的心理狀況，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察學生學習活動和思維活動的走向，盡可能預計出學生學習活動的各種可能性，并思考其對策，作出科學的彈性預設。

教師在預設時要認真考慮以下這些問題：1.學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。2.通過預習，學生是否已經了解了教材中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？3.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？4.哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？唯其如此，才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學。

總之，預設與生成是相互聯系的。預設使我們的課堂教學有章可循，生成使我們的課堂教學精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成的有機融合，及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我們一定要從發展的眼光來看待預設與生成的關系問題，讓預設與生成共同服務于學生的發展。