體驗式教學法在高中地理教學中的應用

劉霞

【摘要】以往的高中地理的教學方式多為教師在講臺上講課，而學生被動地聽課，在這個過程中學生缺少情境的體驗、空間思維的鍛煉，這樣就導致了學生缺乏一定的感知能力，不能很好地把握相關知識，這在很大程度上影響了學生高中地理的學習水平。而體驗式學習旨在增強學生的感知效果，使學生更好地掌握地理知識。

【關鍵詞】高中 地理 體驗式教學

體驗式教學是現代教學中的一種創(chuàng)新教學方法。在高中地理教學中，開展體驗式教學，這是時代對地理教學的要求，是改善地理教學現狀的一種有效路徑。體驗式教學具有親歷性、差異性、緘默性等特點，有利于學生構建知識結構，形成健康的心理與品德。因此，在教學中，教師應注重體驗式教學，讓學生在體驗中感知地理知識。筆者側重探討了如何在高中地理教學中創(chuàng)設體驗式教學情境，通過情境設置激發(fā)學生學習與體驗的興趣，提高他們的學習主動性。

一、轉變教學理念，確立新型師生關系

教學活動是教師的“教”與學生的“學”組成的一個雙邊活動。傳統教學傾向于單向的“傳”與“受”的關系，而我開展的“體驗式學習”是將地理學科的問題通過情境引入課堂，或帶學生開展野外觀測、實踐活動，使學生體驗類似科學家的探究過程，從而理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力和實踐能力的一種新的教學方法。在此，我們教師的教學理念必須發(fā)生根本改變，要樹立全新的學生觀、師生觀和教學觀。首先，教師要確立學生是教學活動中的學習主體，教師的任務是組織、引導學生去學，是組織者、指導者、合作者。其次，明確師生之間的關系應該是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、朋友式的師生關系。再次，明確教學過程是一個互動過程，不能以灌輸為主，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要讓學生動手實踐、體驗、感悟，并適時加以激勵，鼓勵學生大膽探究、實踐、創(chuàng)新，使學生不斷獲得成功的體驗。

二、創(chuàng)設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍

著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即：將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創(chuàng)設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。

【教學案例1】《交通運輸方式和布局》教學設計《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節(jié)的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式，展開教學。該種教學模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中，我構建的生活化體驗課堂教學情境如下：首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業(yè)生，高考完后的假期進入某物流企業(yè)實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業(yè)設計兩條物流線路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題么？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發(fā)出來）其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。

【教學評價】上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師以“故事引入—小組協作—匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導—反饋—評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。

三、進行有效課堂提問

提問是課堂體驗教學的一個重要的環(huán)節(jié)，但是在以往的教學中，教師在提問的時候并沒有考慮到學生的具體情況，問題的設置也并沒有進行精心地思考，這樣就使得課堂的提問并不是非常有效，從而降低了教學的效率。為了更好地加強體驗式教學的效果，就需要有效地展開課堂提問，這樣才能更好地促進高中地理體驗式教學的發(fā)展。

四、通過閱讀與繪制地理圖表，設置體驗教學情境

在地理教學中，對地理圖表的閱讀與繪制是進行體驗的必不可少的環(huán)節(jié)。圖形語言是通過圖形、圖示來傳遞有關信息的，在環(huán)境信息與傳遞的空間上具有一定的優(yōu)勢。閱讀地理圖表的過程，實際上是學生知識的體驗過程。學生在統計圖、示意圖、景觀圖、地圖等的閱讀中，可以由不同角度獲得地理事物特點。如由示意圖與地圖中，學生能夠較為準確地理解事物存在的空間特性；由景觀圖，可得到事物實際情況；由統計圖，可得到事物數量特點，若地圖與統計圖相配合，則可得到事物在空間中的數量特點。因此，在教學中，教師應引導學生親自繪制地理圖表，使其了解制圖原理與過程，掌握相關技巧與技能，同時對圖表體現的地理特征也能加深理解。例如，教學人口金字塔時，可作以下設計：統計本班的家庭人口數量，然后填寫表格，師生依據數據共同繪制人口金字塔圖。在這一過程中，學生對人口金字塔圖的建立有了初步了解，從而提高對人口金字塔圖的理解，為正確判讀人口金字塔圖奠定基礎。

五、加強體驗的評價

評價是教學中一個重要的階段，其不但起著總結作用、引導作用，對于學生來說還有著巨大的激勵作用。為此，教師應該加強對體驗的評價，不但要重視對結果的評價，還要重視對體驗過程的評價；不但要重視結果，還要注重學生的體驗過程。當學生取得進步、進展的時候要對其進行鼓勵，當學生遇到挫折、失敗的時候，要進行耐心地開導，這樣才能取得更好的教學效果。