地方文化在基礎美術課程中的融入性探索

王一開

摘 要：《美術課程標準》中明確指出美術課程應該具有人文性，教師應該引導學生參與文化的傳承與交流，珍惜優秀的民族藝術與文化遺產，并樹立在廣泛的文化情境中認知美術的基本理念，即在基礎美術課程中融入地方文化。

關鍵詞：地方文化；美術課程；教育

進入21世紀以來，我國進行了多次美術教育課程改革，尤其是近年來我國美術課程呈現出了一些新的發展趨勢：外來文化的入侵，使青少年對自己的民族文化感情逐漸淡漠，卻對西方的“洋文化”盲目崇拜；同時，各地區基礎美術課程發展不平衡，長美術教師在教學活動中偏重于利用教科書、教學參考書，而忽視如何在基礎美術課程中融入地方文化。這些都是基礎美術課程改革中急需要改變的現狀。

1 地方文化的釋義

所謂“地方文化”，意指根植于生產勞動、社會生活之中的藝術活動，是在當地特定的歷史、宗教和地理環境中形成的。它以獨特穩定的形式存在，是當地人賴以生存的藝術和重要精神支柱。且就地方文化所蘊含的審美和它本身而言，是任何其他藝術形式在本質上都沒有辦法替代的，失去了這種地方文化，就等于失去了這個地區最具個性特點的文化根源。

作為具有人文性的美術教育，必須承載著發展與傳承這種地方文化的重任，將地方文化融入基礎美術課程具有極其重要的意義。在2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中也提出，“把美術學科作為人文學科而不是技能學科來看待，強調運用美術形式傳遞情感和思想，強調通過學習，使學生了解多元文化，積極參與文化的傳承”。[1]這些都為美術教師在基礎美術課程中融入地方文化提供了政策方面的支撐，而深入挖掘地方文化的內涵，挖掘具有地方文化特色的基礎美術課程，響應美術課程改革的要求也是當今美術教師所面臨的重要課題。

2 地方文化在基礎美術課程中的研究探索

關于地方文化課程資源的探索主要是側重理論，圍繞課程資源的界定、類型、理論構想等方面進行研究。為在基礎美術課程中融入地方文化的探索提出有針對性的建議，也為其他學科課程資源的創新提供參考和借鑒。

早在1992年，我國教育部公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年義務教育全日制中學美術教育大綱》中就包含了與美術課程開發相關的條文：“注重美術課程與學生生活的緊密聯系”，“制定導向性內容，給予教師更大的教學空間”。[1]這些都為在中小學基礎美術課程中融入地方文化給予了政策方面的鋪墊。

2000年6月，教育部啟動了中小學美術課程標準研究的項目，將美術學科拓展到文化、社會、自然等學科中，通過一些跨學科的課題引導學生了解美術與文化及社會的關系。在實踐性教學活動中，2009年，“鏈式美術，平湖元素”美術活動在浙江省5522名師工程首批成員、美術領雁工程班全體成員以及嘉興、溫州、金華部分美術教育工作者的共同推動下正式展開。稻草、碎步、瓦礫、草繩……這些隨手可取的材料，在學生的巧手創意下都變成了充滿活力的藝術品，鄉土美術教育對我國傳統文化的傳承性質再一次得到了提升。而通過地方文化與基礎美術課程的有機融合，既可以激活停滯不前的美術課堂，又可為本土地方文化注入新的活力。

2000年新西蘭公布的國家藝術課程標準中，把藝術學科分成四個學習領域，其中一個領域是“在情境中了解視覺藝術”，[2]這里的“情境”，英文為“Conte”，即含有與人、事、物有關的各種歷史的、文化的背景或環境的意思，與本文所述的地方文化在本質上是一致的。

3 地方文化在基礎美術教育活動中的探索限制與研究方法歸納

3.1 探索限制

在理論層面上，雖然已有前人進行了一些研究，但其中仍存在局限性，已有研究大多是從操作上入手，較少有從實際調研上進行研究的成果，且已有研究多是從理論和經驗出發進行探討，相關數據和資料往往為第二手資料，很少涉及諸如問卷、訪談等方法所獲得的一手研究資料。

而在實踐層面上，目前，以中小學為主的基礎美術課程中，對地方文化的探索各具特色，有的學校借鑒歷史情況，有的學校結合當地手工藝傳承，郊區的學校則大多以農作物作為素材，開發學生的思維創作能力。總之，在中小學基礎美術課程中融入地方文化的情況較之以往是有了很大的改進的，但其中仍有不足之處，其主要體現在：

首先，美術課程在部分學校仍不被重視，部分學校還沒有很好地轉變到素質教育上來，這樣的情況并不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。

其次，部分學校對中小學美術教科書的使用仍存在“循環教材”，即“課前到手，同桌公用”的情況。這種情況相對而言會從政策上削弱基礎美術課程的順利展開。學生不能擁有自己的課本，這等于隔斷了學生對學科的感情紐帶，從而加大了美術教師在課堂上與學生互動的難度，也增加了學生對地方文化融入基礎美術課程的理解難度。

最后，經過多年的潛移默化，很多學校已經適應了國家課程的管理模式，目前的考試制度很大程度上限制了基礎美術課程的創新，因此，無論在地方文化的開發與利用上，還是在基礎美術課程融入地方文化的方法上，都需要長足的探索和努力。

3.2 研究方法歸納

適合在基礎美術課程中融入地方文化的研究方法有很多，大致可歸納如下：

第一，文獻研究法：査閱有關本土文化的文獻資料和歷史文獻，借鑒已有的研究成果，以此為理論依據，進行創新研究。

第二，訪談法：通過與研究對象直接交談，了解他們對在基礎美術課程中融入地方文化資源的態度。

第三，經驗總結法：通過實踐活動獲得認識和體驗，研究如何把基礎美術課程與地方文化資源相結合的方法。

第四，個案研究法：以某個地區基礎美術課程中地方文化的滲透為個案，從不同的方面對基礎美術課程中融入地方文化資源進行探索，同時也為其他地方在基礎美術課程中融入地方文化資源提供觀論和實踐參考。

第五，實驗研究法：以某個學校為個例，進行在基礎美術課程中融入地方文化資源的探索，提供實例研究范本。

4 結語

新課程實施背景下，在基礎美術課程中融入地方文化是一個具有重要理論意義與實踐意義的課題。

此項探索性研究關注學生的自主探究能力，能更好地培養學生的綜合實踐能力，并密切關注學生的學習和生活，讓學生熟悉和了解本土地方文化，培養學生熱愛家鄉的情感， 讓基礎美術課程與地方文化進行有機整合，提高學生的個體素質，豐富知識，拓展視野，讓地方民間文化藝術足以達到審美、學習和教育的目的。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2001：5.

[2] 錢初熹.美術教育理論與方法[M].高等教育出版社，2006：221.

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