電子專業(yè)課程的教學方法探討

杜巧蓮

摘 要：隨著電子技術的迅猛發(fā)展，知識更新換代的速度加快，人才競爭的日趨激烈，對電子技術教育也提出了更高的要求，電子電路課的主要任務是為學生學習專業(yè)知識和從事工程技術工作打好電子電路技術的理論基礎，并接受基本技能的訓練。學生學好該課程無論是對后續(xù)專業(yè)課程的學習，還是畢業(yè)以后的工作或者對繼續(xù)深造都起著重要的作用。那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質實用型的技術人才？筆者認為，應注重以下幾個方面。

關鍵詞：電子專業(yè)；教學方法；學習興趣

一、著眼學生實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

職業(yè)中學的學生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厭學思想，因此培養(yǎng)他們的學習興趣顯得尤為重要。教學時，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學中，講述多諧振蕩器前，可先讓學生看一下利用多諧振蕩電路控制的彩燈輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學習的電路制成的，課后可以自己制作。這樣，課堂上，學生的注意力都非常集中，積極思考。課后學生積極準備元器件，動手制作，有的還加入了音樂。通過實踐，一方面提高了學生學習興趣和動手能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。學習興趣培養(yǎng)起來了，從而使學生能夠學有所思，學有所得，學有所樂。

二、采用情境教學，激發(fā)思維的積極性

課堂教學中教師要把學生帶進一個廣闊的思維空間，教師有針對性地提出問題，讓學生在現有知識水平和認識能力的基礎上分析、討論、概括、總結。如在《電機與變壓器》中講解變壓器的工作原理時，教師可提出這樣的問題：如在變壓器的一次側接交流電源，二次側為何有電壓輸出？提示學生應用以前所講知識足以解決，先創(chuàng)造出一種直觀的環(huán)境，以喚起學生對前面所學知識的回憶，在解決好此問題的基礎上教師再提出：如在變壓器的一次側接直流電源，二次側有無電壓輸出？從而引導學生積極思考，得出結論。

三、精選典型習題，培養(yǎng)思維的靈活性

通過選擇典型習題讓學生去分析、解決，以培養(yǎng)學生一題多解、一題多變的能力，從而進一步達到培養(yǎng)學生靈活思維的能力。一題多解就是同一問題運用多種方式進行求解，通過一題多解，能使學生學會“存異求同”，提出各種解決方案，又能使學生“集中求同”，以決定解決問題的最佳方案。例如：《電工基礎》中復雜直流電路部分的習題，常可運用支路電流法、回路電流法、節(jié)點電壓法、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種方法求解。對應某一題目，必有一最佳解法。一題多變即以一道典型習題作為基礎，結合學生實際情況，不斷改變習題已知條件或待求問題，由淺入深，循序漸進，這樣不僅可以幫助學生鞏固已學知識，又可以挖掘學生潛力，優(yōu)化學生的知識結構，還有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，擴大學生的思維空間。

四、注意正反結合，培養(yǎng)思維的可逆性

一般情況下，人們所遵循的是從“因”到“果”的常規(guī)思維模式。但由“果”尋“因”的問題也屢見不鮮。如法拉第從電產生磁的現象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電，并由此發(fā)現了電磁感應現象。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和思維規(guī)律，盡可能設計出一些既可正面思維，也可反向推理的問題，引導學生進行全面分析。這樣，既可加深學生對所學知識的理解和掌握，又可培養(yǎng)學生的逆向思維能力。如在《電機與拖動》的實驗中，我們發(fā)現三相異步電機在起動前斷掉一根相線，則電機不能起動，而電機在運轉過程中斷掉一根相線，則電機仍能旋轉。教師可要求學生據此結論進行反向推理，從而得出結論。

五、適時分析比較，訓練思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是從多角度、多方位、多層次去思考問題的思維模式。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設情境，引導學生設計出解決問題的眾多方案，再對各方案進行分析、比較、擇優(yōu)，這是訓練發(fā)散思維的一種行之有效方法。如現在要測量一個電阻，學生可能提出不同方法，如用歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，在此基礎上，教師進一步提出：哪種方法測量比較方便？哪種方法測量比較精確？學生通過分析比較，得出結論，使學生的發(fā)散思維得到了訓練。又如在講電容的定義式C=q/U時，為了說明C是與q、U無關的量，可讓學生及時找出以前所學類似公式，如R=U/I、E=W/q等進行分析比較，以達到“溫故而知新”的目的。

六、以實例為基礎，講授課程的主要內容

為提高學生的學習興趣，開始先提出一個實際問題，例如用比較通俗語言講解“電視信號測量儀”的原理方框圖，對？“電視信號測量儀”產品的原理方框圖，先提出問題，再解決問題，在解決問題中根據課程基礎知識銜接問題，確定方框圖中各個方框詳細內容解剖的順序，在講解基本原理的基礎上一個一個攻克。在學生的頭腦中始終有一個主線——解決實際問題，課程的主要內容逐步展開，使學生清楚學習完某一個單元電路后，它可以解決什么問題，今后如何應用。如介紹檢波方框時，先介紹二極管的構成、符號和特性，在介紹二極管的各種用途時，重點講解二極管的檢波特性，即如何將交流電變?yōu)橹绷麟姷倪^程，同時使學生對單元電路和整體之間的關系有深入了解。又如講解中頻放大器方框時，從三極管入手，可將模擬電路的主要內容引出；在LCD顯示方框中，可引出數字電路中許多常用的單元電路部件。

總而言之，要搞好電子技術教育，培養(yǎng)出高素質實用型人才，就必須在教法上狠下工夫，勇于創(chuàng)新，敢于爭先，這樣才能不斷地適應新形勢下提出的新要求，才能使電子技術專業(yè)教學質量躍上一個新臺階。