提高職校生英語閱讀能力的教學策略探析

馬琳玉

【摘要】本文基于三種閱讀模式著重闡述了通過選擇合適的閱讀材料、改變傳統的課堂模式、重視語言知識的積累、豐富文化背景知識及運用多媒體教學五項教學策略有效提高職校生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】英語閱讀 職校生 閱讀模式 教學策略

一、前言

閱讀是我們在生活中使用最廣泛的一項語言技能，它是獲取信息的主要途徑，也是學習英語的重要手段。在新課程改革中，英語閱讀的重要性凸顯無疑，提高英語閱讀能力成為英語教學的重要目標。然而，目前英語閱讀卻是很多職校生的老大難，如何從根本上提高職校生的閱讀能力，讓他們有興趣、有信心、有能力去完成英語閱讀迫在眉睫，需要我們英語教師研究相關理論，并在實踐中探索合理而有效的教學策略。

二、閱讀的三種模式

1.自下而上模式（Bottom-up model）。自下而上模式認為閱讀是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的閱讀過程，閱讀時按照固定的順序逐步理解整個語篇。長期使用這種模式容易使學生形成逐字逐句的閱讀習慣，閱讀時關注語法細節，忽視對文章的總體把握，閱讀效率低下，獲取信息有限。

2.自上而下的模式（Top-down model）。針對自下而上模式，Goodman 提出了自上而下模式。根據這一模式，讀者根據標題等線索和已有的背景知識進行預測；通過下文來驗證最初的預測，同時進行下一個預測。整個閱讀過程就是不斷猜測、驗證、繼續推斷的循環過程。這種閱讀模式注重語篇的理解，忽視語言知識的積累；有利于把握文章大意，不利于細節的處理。

3.相互作用模式（Interactive model）。1997年，Rumelhart提出了相互作用模式。相互作用模式融合了前兩種模式的優勢，是更為有效的閱讀方式。Rumelhart認為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程。相互作用模式要求我們既要重視語言知識的積累，又要充分利用已有的背景知識；語言知識與背景信息互為補充、互相促進，才能取得良好效果。

三、閱讀的教學策略

1.選擇合適的閱讀材料。在語言方面，閱讀材料要難度適宜，生詞量控制在全文字數的5 %左右。閱讀材料過于簡單或過于復雜都不利于學生采用相互作用的閱讀模式。在內容方面，閱讀材料要能滿足學生興趣、貼近學生生活，以便激活學生的內部圖式、延長專注力時間，提高閱讀效率。如筆者為學生挑選近期原版書刊上的真實材料、介紹Crazy English等英文網站。在教學中，筆者預先設定任務，讓學生通過閱讀書刊、瀏覽網頁來完成特定任務，不能讓學生為了讀而讀，否則學生毫無閱讀的內在驅動力。

2.改變傳統的課堂模式。傳統的課堂模式注重詞匯和語法的講解，注重語言現象的理解而不是信息的獲取，學生被動接受，是一種自下而上的低層次的閱讀模式，不利于提高學生的閱讀能力。新課改強調學生自主、合作、探究式學習，要求我們改變傳統的課堂模式，將快速獲取信息作為閱讀課的目標，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題，發展英語閱讀水平。如在閱讀課前列出與課文相關的問題讓學生分組搜集資料、討論，課上各組代表匯報，老師總結與評價。學生在這個過程中豐富了背景知識，便于自上而下閱讀；同時，學生自主探究、相互協作，提高了閱讀效率。

3.重視語言知識的積累。反對閱讀課以詞匯和語法作為重點，不等于說詞匯和語法就不重要。一定的詞匯量和語法知識是閱讀理解的重要條件之一。詞匯量太小、語法知識有限顯然會阻礙閱讀的順利進行。如通過上下文猜測詞義的閱讀技巧就有賴于學生基本的詞匯量和語法知識。而職校生在這方面往往比較欠缺。要想解決這一問題，筆者認為用一兩節課學習一下構詞法和句子成分是快捷而有效的方法。

4.豐富文化背景知識。中西方文化差異越來越受到語言學習者的關注。我們發現有些學生雖然詞匯量很大，語法知識很扎實，在閱讀理解方面卻仍力不從心。這關鍵在于不同語言所承載的文化信息和背景知識之間的差異。在教學中，教師應重視提高學生的文化意識，增強學生對中西方文化差異的敏感性，盡可能多向學生介紹其它種族和國家的文化背景知識及文化習語和典故，如圣誕節和萬圣節等西方節日、rain cats and dogs（傾盆大雨）等。這不僅使學生容易理解相關閱讀材料，也有利于激發學生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

5.運用多媒體教學。基于網絡的多媒體教學熔合聲像和動畫、信息量大、更新快，可以激發學生的閱讀興趣。教師可將豐富的材料放在多媒體教學軟件上供學生課上統一閱讀，或在課后自行選擇異步閱讀，不僅滿足了學生的不同需求，同時也保證了閱讀量。但是，網絡上的材料紛繁復雜，需要教師適當引導。教師可設定話題，要求學生在網絡上查找閱讀。如筆者在教授課文《Changes in Environment》時，首先用多媒體呈現相關圖片，然后要求學生圍繞問題，從網上提供的相關文章中查找答案，快速閱讀后分組討論，然后全班交流，學生反應熱烈，提高了閱讀有效性。

四、結語

“授之以魚，不如授之以漁。”教授學生如何讀要比教授學生理解閱讀材料本身重要得多。英語教師必須從傳統的教學中解放出來，不能再把英語閱讀課當成“一言堂”來“滿堂灌”， 要充分關注學生的個性和需求，審時度勢，在教學中不斷研究新情況，探索新方法，采取有效的教學策略，真正提高學生的英語閱讀能力，培養出適應時代需求的新型技能型人才。

參考文獻：

[1]Goodman，K.The reading process[A].In The Selected Writings of Kenneth Goodman[C].F.Gollasch（ed）.London：Routledge and Kegan Paul.1975.