基于支架理念的初中英語寫作教學案例研究

翁秀珍

【摘要】本文通過支架理念的初中英語寫作教學案例分析，具體說明“支架式”教學理論在初中英語寫作教學中的運用，提升教學理念和改進教學方法、教學效果，提高學生的書面表達能力。

【關鍵詞】“支架”理論 最近發展區 寫作教學

一、初中英語寫作課的教學現狀

《英語課程標準》要求基礎教育階段英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”（2011，新課標）；聽、說、讀、寫每一個環節在英語教與學的過程中都不可或缺，英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），在初中英語教學中占著重要的地位，它應該貫穿整個英語的教學過程。然而，當今初中英語的寫作教學普遍存在較薄弱的狀況，存在“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。具體體現在：

1.教師忽視寫作指導。在課堂上許多教師為了完成教學中聽、說、讀的任務，常常把寫的任務布置給學生當作課后作業完成上交。課堂是“知識共享和潛在的理解轉化的中介” Mercer（1994）。由于缺乏寫作策略指導和寫作過程訓練，面對寫作，學生往往不知所措。

2.學生缺乏寫作興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而學生缺乏寫作興趣，平時老師布置寫作作業，許多學生把它當成負擔，為了湊字數而為之，有些學生完全沒有掌握寫作基本技能。

3.寫作教學主體錯位。有的學校也有開設“寫作課”。課堂上以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生往往是被動的接受知識、記誦范文、或進行簡單的翻譯拓展，缺少話題分享、思維碰撞和語言交流。

為了改變這種狀況，最近幾年，作者嘗試了支架式寫作教學策略，在寫作教學中給學生適時提供語言支架、話題支架和結構支架，引導學生學習寫作，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

二、初中英語支架式寫作教學

支架原指建筑行業中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。

支架式寫作教學就是在學生寫作的準備階段、寫作的過程以及文章的修改階段提供必要支架的寫作方法，教師在學生的“最近發展區”提供“腳手架”，幫助學生沿著“腳手架”一步一步向上攀登，主動學習寫作，不斷完善自己的寫作，直到撤去支架，達到寫作任務的完成和寫作能力的提高。

三、初中英語支架式寫作教學案例

“支架”的建構將有利于在“最近發展區”促進學生的英語寫作學習，培養學生的綜合應用語言的能力。下面是筆者根據自己的教學實踐采用支架理論進行的一堂寫作課。參加學生為七年級。在課上，筆者以“The Spring Festival”為題，布置學生寫一篇80字左右的文章。在本節課中，筆者通過預熱（etudes）、探索（exploration）、分享（sharing）和expressing等步驟，并在sharing階段中融入展示 （presentation）和評價（evaluation）內容，讓學生在每一步寫作過程中了解寫作、學習寫作、解決寫作問題。

1.預熱（etudes）。這是教學的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學生引入一定的問題情境。以實錄為例：利用課件為學生播放中國人們歡度春節的一些場景——穿新衣、燃放煙花爆竹、貼春聯、包餃子等傳統的鏡頭，并讓他們發表自己的看法，創設情景——引入課題、將學生引入一定的問題情境。

2.探索（exploration）和分享（sharing）。此時給出作文題目，同時也為學生提供幾個不同層次的問題支架，通過設問、討論、完成表格的方式激活學生原有的背景圖示和話題詞匯，為下一步進行寫作做好鋪墊。

Scaffold： Work in groups and discuss the following question. W rite down some key words

Question 1： Do you like the Spring Festival？ Why？

Question 2： What do you and your parents usually do before the Spring Festival？

Question 3： What do you usually on the Eve of the Spring Festival？

Question4： What do you usually do on the First Day of the Spring Festival？

引導探索，即“搭建支架”，為學生探索問題情境提供方向，在這過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。在足夠的交流、討論之后，小組成員各自寫出自己的初稿，由組長組織組內成員輪流發言，請另外一名同學做記錄，讓大家評出最優秀的句子寫下來。在這一過程中，教師巡視課堂，在必要的時候向他們提供單詞、詞組、句子之類語言幫助。然后由組長用幻燈展示 （presentation）他們的討論結果，如：第一段寫對春節的喜歡還是不喜歡的理由。其中一位同學是這樣寫的：The Spring Festival is coming around. I like it， because I can have a long holiday， eat delicious food and wear beautiful clothes， but also it is the beginning of a new year， and I may hope for the best for the next year.

然后進行的是第二段的寫作。教師利用頭腦風暴，讓學生回答了Question 2，3and4的問題，完成表格。學生的答案很多：這一段同學討論激烈寫得很好，學生有親身經歷。春節來臨前do some cleaning， shopping， prepare delicious food， decorate their house等。這時教師要講解主題句的作用及支撐句的寫法。最后，筆者要求學生根據記錄的活動，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達到篇章和段落的連貫性，應適當使用一些過渡詞語。尤其是一些關聯詞的選用等。例如：表示轉折： but， however， yet，instead…表因果since， as， because， because ofso that…以及表順序、補充、時間條件、陳述事實、總結：in general，等過渡詞寫在黑板上，供學生參考。教師不斷引導、激勵、幫助學生完成寫作過程。這樣學生基本上能按照提綱完成段落寫作，行文流暢，語法正確從而提高寫作教學質量。

3.Expressing表達是把口頭表達的內容加工和整理成書面形式，也是把討論的內容條理化、書面化、個性化的過程。并結合自己的生活積累和學習經驗，用自己的語言描述事件、記敘過程、表達看法，來達到學生有話可寫、寫得出寫得好的教學目的。在提供支架的過程中，隨著學生能力的提高，教師應逐漸地將學習的控制權交給學生。所以學生寫完后，筆者首先要求學生自己檢查全文，確保無誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯誤時，也學習他人作文的長處，緊接著再對自己的作文進行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經過詳細的批改后，在下一節課上對學生的作品進行了評價（evaluation），進行作文批改和講評活動是夯實語言基礎，在批改的過程中認真記下習作中存在的普遍性和典型性的錯誤，重視作文講評，及時反饋信息，同時將一些寫得比較出色的學生文章進行朗讀和點評，注意以鼓勵、表揚為主，盡量讓學生體驗到情感上的愉悅，從懼怕寫到樂于寫。使學生知道一篇好的作文從構思到成文的步驟，幫助他們提高寫作水平，并逐漸學會自己獨立完成作文。

四、分析與討論

在這堂課的寫作教學過程中，學生積極參與，課堂氣氛活躍，他們的主動性被激發，通過為學生提供不同層次的支架，把復雜的學習任務加以分解，使學生有了成就感，不再害怕寫作，學生成為課堂真正的主人。但在提供支架時，還需注意：

1.進行學情分析，設計出符合“最近發展區”要求的支架活動。

2.提供支架時，要適時調整，防止出現支架過度和支架不足的現象。

五、結語

支架式寫作教學是一項長久的任務，不可能一蹴而就，教師要把寫作訓練落到平時的課堂中，加強訓練。寫作技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。廣大教師在實踐中不斷的探索和實踐，這一模式才能更好地為寫作教學服務。

參考文獻：

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