新課改下高中英語語法課堂教學的幾點思考和實踐

田美紅

【摘要】目前語法課堂教學中仍然存在一些問題，本文主要針對這些問題，提出語法課堂教學要做到簡單化、情境化和多樣化，并闡述了具體做法。

【關鍵詞】語法課堂教學 簡單化 情境化 多樣化

一、語法的概念和語法課堂教學目標

語法（Grammar）一詞在《牛津高階英漢雙解詞典》中是這樣定義的。“Grammar——the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.” 可見，語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。所以，學習語法有助于學生搭建語言基本框架，有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使我們學生在學習英語過程中少走彎路。

語法課堂教學的主要目標是在把握好考試要求的基礎上，追求針對性強的教學效果和在此基礎上的高效率。

二、語法課堂教學的現狀

目前，筆者發(fā)現，教師在語法課堂教學上主要存在著以下三個方面的問題：

1.語法教學被過分淡化。尤其是在新課改形勢下，淡化語法的呼聲很大。有的教師談“語法”色變，在課堂上過分淡化語法。而事實上，語法是語言構成的基礎，是正確使用語言的保障。所以，教師不應該淡化語法，而應該優(yōu)化語法教學。

2.語法教學方式單一、陳舊、缺乏趣味性。課堂上，老師經常是“一言堂”，苦口婆心，唯恐遺漏要點，而學生是機械記憶、機械練習，記了忘，忘了又記。久而久之，學生覺得語法課堂枯燥無味。

3.語法教學缺乏系統性和連貫性。部分教師在語法教學過程中，不顧學生的具體學情，不研究語法項目的整合，一律照本宣科。這在高一起始階段尤其不利。因為在新課改形勢下，許多初中老師并不是非常重視課堂語法教學，所以，常常在高一開學之初，有的學生連基本的句子成分都不會分析，那么我們如果馬上教學主從復合句，學生就會掌握得非常吃力。

三、高中英語語法教學的幾點思考和實踐

以上的幾點問題急需解決，否則，語法課堂教學將處于低效狀態(tài)，非常不利于學生的英語語法學習。筆者在長期的一線教學過程中，不斷總結、反思，嘗試了以下的做法，收到很好的語法課堂教學效果。

1.語法教學要簡單化。從近幾年的高考試卷來看，語法考查的特點是考點穩(wěn)定、強調運用、立足基礎、遠離冷僻，所以語法教學要做到化繁為簡、精講精練，不鉆怪題、偏題。在教師教學語法過程中，切忌將語法梳理得過細，沒有給學生一個清晰的語法框架。

筆者在每接手一個新的班級時，都會告訴學生英語語法其實并不難，我們只要用兩組數字（1234+589）就可以基本概括高中英語語法項目，589是語法中的重中之重。5指的是簡單句的五種基本句型：主語+謂語；主語+系動詞+表語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+賓語+賓語；主語+謂語+賓語+賓補。8指的是七種成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語，同位語。9指的是九種詞性：其中有實詞六種：名詞、動詞、代詞、數詞、形容詞、副詞，虛詞3種：連詞、冠詞、介詞。其中感嘆詞像oh， well高考不做要求，所以只要順帶提一下。589是每個學生都必須過關的，這是最基本的。1234中1指的是1個中心：以動詞為中心，其中涉及動詞的時態(tài)、語態(tài)、系動詞、助動詞、情態(tài)動詞、非謂語動詞、主謂一致等，2種語氣：陳述語氣和虛擬語氣，3種從句：定語從句、狀語從句和名詞性從句。4種特殊句式：強調句、倒裝句、省略句和祈使句+and/or/…+一般將來時的句子。有了基本的線串起來后，哪怕程度不是太好的學生，他們在心里對語法框架有個大概的印象，然后在平時練習中加以點撥、強化和運用。

在語法教學模式上，筆者也逐漸形成自己較為固定的做法。在語法新課過程中，主要采用“觀察—發(fā)現—歸納—鞏固—運用—實踐” 的教學模式。而在語法復習課時，更多地采用“集中呈現—對比分析—專項梳理—鞏固運用” 的復習模式。清晰的課堂線索，可以讓學生感受到英語課堂其實很簡單，逐漸跟上語法課堂節(jié)奏。

2.語法教學要情境化。語法教學的最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式（Form）與其意義（Meaning）、交際功能（Use）有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規(guī)則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。所以我們要創(chuàng)設適當的情境，讓學生在“學中用，用中學”，將語法教學與語篇理解和語言的實際運用，同時，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各項技能。

在語法課堂教學過程中，我們應當寄“法”于“景”，創(chuàng)設情境是基于主題式CBI教學法，就是以內容為依托的教學法，而主題的選定主要有以下三種：

· 課本的單元主題

以新人教版課本為例，課本的每個單元都有個鮮明的主題，課本中的第一篇閱讀文章本身就是本語法教學很好的素材，教師在教學過程中可以進行有效整合，同時，如果我們還可以進一步延伸和擴展單元主題，使學生在學習該單元語法項目的同時，更深地了解與該單元主題相關的一些內容。

例如，筆者在教學新人教版模塊二第二單元The Olympic Games語法一般將來時的被動語態(tài)時，繼續(xù)第一篇閱讀課文的主題，由Pausania穿越時空，創(chuàng)設他到班上采訪學生，討論上一屆奧運會的一些情形，借助這個步驟復習一般過去式的被動語態(tài)。在此基礎上，探討下一屆即將召開的奧運會的相關準備事宜，引出一般將來時的被動語態(tài)。這樣，就克服了課本中閱讀文章內容已經有些過時的缺陷，讓學生在學習一般將來時被動語態(tài)時，了解奧運會的最新情況。

· 貼近學生生活的話題

筆者在日常教學過程中發(fā)現，學生對于語法還是掌握得不夠，常常是“一講就會，一做就錯”。這主要是因為運用不夠。如果在語法課堂教學過程中，創(chuàng)設學生熟悉的、熱門的話題，讓他們有話可說，他們一定能夠更牢固地掌握新的語法項目的形式、意義和功能。

例如，在教學新人教版模塊五第三單元Life in the Future的語法過去分詞作狀語時，筆者結合本校的一些圖片，探討了學生的日常生活，由于這個話題是學生非常熟悉的，所以他們可以暢所欲言，充分操練過去分詞作為狀語的句子和段落，最終，讓學生談論一千年以后的學校這個話題，更是把課堂推向高潮，學生在前面從句子到篇章練習的基礎上，達到靈活運用新語法知識的目標。

· 學生熟悉的經典文學作品

以學生熟悉的經典作品為語法課堂線索，可以提高學生學習語法的積極性和趣味性。在語法學習過程中，感悟經典。例如，在高一學習關系代詞引導的定語從句時，筆者結合白雪公主的片段導入新課，然后設置不同難度的練習，循序漸進地讓學生描述、評價這部童話作品中的人物。這樣的教材選擇讓學生覺得英語語法無處不在，它可以在課本里、在生活中、在文學里。

3.語法教學要多樣化。多元活動的設置可以避免語法教學過程中過多的機械練習。多角度、多方式復現語法知識，可以提供給學生思維空間，激發(fā)學生學習英語的興趣。

筆者在教學過程中，主要嘗試了以下幾種教學方式：

（1）通過英語歌曲學習語法。許多英語歌曲都可作為語法課堂復習和導入的手段。例如，在上if條件下的虛擬語氣時，筆者播放了“If I had $1，000，000”這首歌，讓學生回答問題，導入新的語法項目。再如，在復習定語從句時，筆者采用聽歌（“She”）補歌詞的形式，部分同學聽完甚至可以馬上在班上表演唱歌，課堂氣氛高漲。

（2）背讀與語法有關的英語諺語。這不僅可以讓學生發(fā)現語法，還可以積累諺語運用于寫作之中。例如，筆者在復習過去分詞時，呈現了以下幾個句子：

United， we stand； divided， we fall.

Once bitten， twice shy. .

Lost time is never found again.

A word spoken is an arrow let fly.

讓學生競答翻譯，然后發(fā)現過去分詞所作的成分。

（3）通過一些圖片，簡筆畫，線段圖、表格、游戲等教學語法。借助圖片等方式可以讓語法教學更加直觀，使抽象的東西具體化，而游戲主要讓學生多參與，提高學生學習語法的興趣。教師在語法教學過程中要精心挑選、恰當運用以上方法。例如，畫時間軸對于講解動詞的時態(tài)的教學非常實用。

（4）充分運用網絡上的資源。網上的資源非常豐富，有微課、Flash動畫、電影片段等，這些都可以作為我們激活語法課堂的材料。例如，筆者對于學生掌握得不夠扎實的語法項目，會特意錄制微課在課堂和課后供學生學習，也會在網上下載別的老師的微課，看陌生的老師上課，會給學生帶來新鮮感，收到意想不到的效果。

四、結語

總之，高中英語語法課堂教學沒有固定的模式，教師應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采用不同的教學方法。讓高中英語語法課堂以學生為主體，做到復雜問題簡單化、枯燥知識趣味化和課堂教學高效化。

參考文獻：

[1]福建省教育考試院.普通高等學校招生全國統一考試福建省語文·數學·英語考試說明[M].福建教育出版社，2014.