心理學專業學習對大學生主觀幸福感的影響

胡雪

摘 要 本研究測量了某校應用心理學和非應用心理學大一與大三共138名學生的主觀幸福感，發現心理學專業學習有著顯著的影響作用：心理學專業學生的主觀幸福感明顯低于非心理學專業學生，大三心理學學生幸福感低于大一心理學學生幸福感。說明心理學專業學習時間的增加可能是學生主觀幸福感降低的原因。

關鍵詞 大學生 主觀幸福感 心理學

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.075

Abstract The study measured a school of applied psychology and the non-application of freshman and junior psychology altogether 138 students' subjective well-being， discovery learning psychology has a significant influence： psychology majors significantly lower SWB non-psychology majors， junior psychology student happiness lower than freshman psychology student happiness. This shows that the increase in psychology student learning time may be reasons for the decrease SWB.

Key words college students； subjective well-being； psychology

1 研究方法

1.1 研究被試

本研究選取了某校大一和大三學生138名，男生28名，女生110名，其中大一年級66名，大三年級72名。心理學專業被試59名，非心理學專業被試79名。

1.2 研究工具

研究者采用總體幸福感量表來測量被試的主觀幸福感得分。該量表由美國國立衛生統計中心制訂，共33項，由6個分量表構成，分別對應幸福感的6個因子。量表內部一致性顯著，單個題目與總分相關在0.48和0.78之間，分量表與總量表相關在0.56至0.88之間，重測信度達0.85 ，專家評估一致性為0.27與0.47之間。1996年我國學者段建華對量表進行修訂從而更適合中國被試。除此，在施測過程中，我們同時收集了被試性別、年級以及專業的人口學信息。

1.3 統計方法

使用SPSS17.0對數據進行描述統計和參數分析。

2 結果

2.1 主觀幸福感整體水平

對被試的主觀幸福感水平得分進行描述性統計，均值為99.79，標準差為11.31，與量表理論值73進行了單樣本t檢驗分析，t = 27.623，P = 0.000，差異顯著，結果表明，本研究中被試主觀幸福感水平顯著高于量表理論值。

2.2 心理學專業學生和非心理學專業學生的主觀幸福感差異

以主觀幸福感及其各維度分為因變量，以專業為分組變量，進行獨立樣本t檢驗，結果如表1所示：

心理學專業學生的主觀幸福感得分顯著低于非心理學專業學生主觀幸福感得分，（t = -3.321，P<0.05），這種差異主要表現在為健康的擔心、對生活的滿足和興趣以及猶豫或愉快的心境三個維度上，差異極顯著。這表明，心理學專業學生的主觀幸福感顯著低于非心理學專業的學生，心理學的學習的確使得學生的主觀幸福感水平降低。

2.3 大一心理學學生和大三心理學學生在主觀幸福感上的差異

以主觀幸福感總分和各維度分為因變量，以不同年級為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結果如表2：

結果表明：大三心理學學生的主觀幸福感水平顯著低于大一心理學的學生（t = 3.081，P = 0.003），在對生活的滿足和興趣、由于或愉快的心情、輕松或緊張三個維度差異極顯著。而對比大一非心理學學生的主觀幸福感和大三非心理學學生的主觀幸福感水平，則沒有出現如此明顯的差異（t = 0.832，p = 0.408）。這表明，大三心理學學生的主觀幸福感低于大一心理學專業學生的主觀幸福感水平，隨著心理學專業學習的深入，心理學學生的主觀幸福感逐漸降低。

3 討論

3.1 心理學學習對學生主觀幸福感影響的解釋

3.1.1 心理學課程自身特點造成的學業成就感低

心理學是哲學和生理學結合的產物，如何將自然學科嚴謹科學的學術態度與人文學科特有的龐大體系和思辨的特點兼容并蓄，對于習慣文理分科的學生而言是一個巨大的挑戰。心理學專業學生在學習過程中，常常面對著人文學科和自然學科雙方的困難與沖突，這是其他學科未曾面臨的難題。

再者，心理學作為一門歷史并不長久但卻源遠流長的學科，自身研究內容繁雜，理論體系多樣，而這些研究與理論都僅僅能解釋行為和心理的某個方面，并不像其他學科一樣有一套宏大的理論使得學科知識渾然一體。許多“沒有正確答案”的問題研究讓學習者缺少一種確定感，學習中有更多的迷惑，從而需要學生有更多的思考和自我的內省。所以與其他專業相比，心理學學生在學業上的成就感更低。

3.1.2 專業思維對個人的影響

潛移默化從心理學的角度理解為過去經驗與環境對人的影響。學習理論認為，人的過去經驗對其行為與心理產生巨大影響，許多心理學專業學者對一現象進行了研究。

心理學專業學生在幾年的專業課學習當中，培養了良好的心理學素養和專業課知識，同時也具備了心理學專業思維，這樣的專業思維影響了學生的認知，所以，心理學專業學生相比較其他專業學生來講，更能敏感認識到自己所面對的心境，也更關注自己身上所出現的某些行為，同時，對個人的情緒更加關注，更加清晰地進行自我認識。

正是因為有這樣的專業思維，使得心理學學生在日常生活中可能更敏感也更清醒地面對自己的生活狀態與心理狀態，從而出現了相對較低的主觀幸福感得分。

3.1.3 角色認同與角色扮演

社會心理學認為，任何社會人的心理與行為都與其社會角色有關。所謂社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。依此理論，當人們認識到自己的社會角色時，會按照社會角色期待，表現出社會角色的相關特點。角色認同是角色理論同重要的一個環節，角色認同理論認為個體對某一角色的認同感越強，其參與角色行為的動機就越強。只有對角色有認同感，才能更好地進行角色扮演避免角色沖突。

心理學專業學生對自己的角色認同影響了其日常行為和心理表現。根據社會角色理論，心理學專業學生會根據社會期望表現出符合自己社會角色的行為。大眾對于心理從業人員的主要印象比較呆板，雖然社會上關于“心理學家大多心理都有問題”的認知嚴重不符合事實，但是，從中折射出社會對于心理學的印象大多保留在“專業，嚴謹，神秘”的程度，對于心理學從業人員，其社會角色更多地展現在“敏感，冷靜”等方面，而擁有這樣特點的人，一般比他人表現出更明顯的易感性，容易體驗到生活中的負性事件以及自身的負性情緒。同時“醫者不自醫”，心理學專業學生在日常生活中扮演的更多的是傾聽者而非傾訴者，負性情緒容易累積對心境產生影響。

3.2 本研究的意義與局限

隨著對全面教育認識的深化，近年來，對大學生心理的關注也逐漸成為主流，但是對心理學學生本身的關注卻相對不足而僅將這一人群看做普通大學生，事實上，心理學專業學生由于其專業學習的特殊性在許多心理特質上與其他專業學生有著明顯區別。本研究企圖通過主觀幸福感的研究，引起大家對心理學學生這一群體的關注，同時，也提醒心理學專業學生注重對自身情況的反省與重視。再者，本研究對心理學教學的影響在于，教育者需要根據心理學學科的特點，關注心理學學生自身學習中的導向，給予正確的引導，更有利于學生自身的發展。

但是，本研究還是有一定的局限，首先本研究針對的是一所院校，代表性不夠，研究結論的推廣型不足。再者，由于本校心理學學生數量不多且男女比例較懸殊，此研究雖然統計了性別的人口學變量，但是男性被試太少，無法分析性別的影響，而性別對主觀幸福感的影響因素是不應該被忽略的。最后，本研究采用的是橫向設計與比較，沒有對被試進行縱向追蹤，對這有可能對研究帶來一定的誤差。

參考文獻

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