游戲策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

姜姍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。但是依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，他們年齡小注意力容易分散，如果在詞匯教學(xué)中一味機(jī)械地操練與模仿，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與效率。所以在詞匯教學(xué)中，教師改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)詞匯的趣味性與挑戰(zhàn)性就顯得尤為重要。游戲是學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，將教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

一、利用游戲活躍詞匯教學(xué)氛圍

游戲的教學(xué)可以將知識(shí)與娛樂置放于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。游戲的設(shè)置可以將學(xué)生帶入真實(shí)的情境之中，為他們提供語(yǔ)言交流的場(chǎng)所并喚起他們用英語(yǔ)做事的能力。例如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2 Make fruit salad時(shí)，教參上設(shè)置的本課詞匯目標(biāo)是教授有關(guān)水果的單詞，為了讓課堂實(shí)現(xiàn)無(wú)痕的過度，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了“touch and guess”與“smell and guess”兩個(gè)游戲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到游戲中，大膽地猜測(cè)袋中的物品，潛移默化中突出本課的主題與操練水果類的單詞。小學(xué)生是充滿好奇心的，在積極猜測(cè)的過程中他們的大腦對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行加工整理，進(jìn)而引發(fā)思考。這樣的游戲水到渠成的引出本節(jié)課新知識(shí)，利用無(wú)意主意的原則喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)的加工。再如在教學(xué)感官類詞匯的時(shí)候，筆者讓一位學(xué)生根據(jù)筆者提供中文做出夸張的動(dòng)作，然后讓其他學(xué)生猜測(cè)表情的含義。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍瞬間被點(diǎn)燃，爭(zhēng)著說(shuō)出自己猜測(cè)的答案。筆者將課本知識(shí)與生活實(shí)際相連，學(xué)生踴躍參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生的參與具有持久的動(dòng)力。

二、巧用游戲鞏固詞匯教學(xué)知識(shí)

在詞匯教學(xué)中，如果教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練與鞏固，學(xué)生定會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)顯得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受挫，詞匯學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大大降低。如果在詞匯鞏固階段借用游戲策略，能將枯燥化為生動(dòng)。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 Helping our parents時(shí)，需要掌握的詞匯短語(yǔ)是“clean the car， clean the table， make the bed， sweep the floor， wash clothes， wash the dishes”，首先筆者通過情境的設(shè)置、肢體動(dòng)作的展示、圖片的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解短語(yǔ)的意思，然后利用游戲策略對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行鞏固與操練。

游戲1：大小聲說(shuō)短語(yǔ)，要求學(xué)生與老師做相反的練習(xí)，老師大聲說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生則小聲說(shuō)短語(yǔ)；老師小聲說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生則大聲說(shuō)短語(yǔ)。通過聲音高低的反復(fù)操練刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，有利于訓(xùn)練他們的聽力，進(jìn)而為輸出語(yǔ)言做好鋪墊。

游戲2：快樂的傳聲筒，要求學(xué)生以組為單位并站成一排，然后教師用英語(yǔ)小聲告訴第一位學(xué)生要傳的詞組，然后依次往下傳，最后一名學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言說(shuō)出相應(yīng)的短語(yǔ)。這個(gè)游戲充分發(fā)揮了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，使學(xué)得的語(yǔ)言經(jīng)歷了輸入與輸出的雙重環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，有效地輸入才能為學(xué)生靈活的輸出做好充足的準(zhǔn)備。

三、妙用游戲平衡詞匯教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是由“動(dòng)與靜”結(jié)合而成的，如果一節(jié)英語(yǔ)課讓學(xué)生一直處于亢奮的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檫^度興奮而疲勞，進(jìn)而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。課堂也需要回歸安靜的狀態(tài)，所以在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與靜態(tài)回歸之間借助游戲策略是十分重要的。它讓課堂更具節(jié)奏感，讓課堂張弛有度。例如五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2 A new student一課，本課的詞匯目標(biāo)是序數(shù)詞的表達(dá)“first， second， third， fourth...”為了讓學(xué)生避免基數(shù)詞與序數(shù)詞混淆，筆者依據(jù)學(xué)生在教室里的位置關(guān)系導(dǎo)出本課的詞匯教學(xué)，真正關(guān)注了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)言的形式與語(yǔ)言的意義相互滲透，在真實(shí)的情境中自主體會(huì)兩種詞性在用法上的區(qū)別。接下來(lái)讓學(xué)生跟讀錄音并進(jìn)行模仿，從語(yǔ)音的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯，這個(gè)過程筆者設(shè)置了“筆者是第幾”的游戲，讓學(xué)生排成一排，快速地用序數(shù)詞報(bào)數(shù)。在這樣的游戲過程中，學(xué)生不僅參與了游戲，還充當(dāng)了裁判員的角色，教學(xué)活動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)了自然的過度，有效地利用動(dòng)靜原則調(diào)節(jié)了學(xué)生的思維神經(jīng)，讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合教育心理學(xué)的指導(dǎo)原則，能取得較佳的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生記憶單詞的方法是多種多樣的，通過游戲來(lái)記憶單詞頗受學(xué)生喜愛，對(duì)鞏固和復(fù)習(xí)單詞有著比較明顯的作用。學(xué)生是喜愛游戲策略的，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，引用游戲，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學(xué)）