小學語文教學怎樣培養學生的創新能力

朱艷波

在社會日益發展變化的今天，小學語文教學創新能力的培養，是非常重要的課題。老師如何根據教材蘊藏著豐富創新資源，挖掘各種因素來設計教學，因勢利導，在一定程度上激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力，這既是社會發展的需要，更是當前推進素質教育的重點。我結合自己多年的語文教學實踐，對學生創新能力的培養作了一些嘗試。

一、更新教育觀念，培養創新能力

傳統的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養。21世紀我們國家要在世界上立于不敗之地，其他的因素很多，但最重要的就是國民素質的提高。誰的素質高，誰就能立于不敗之地，而將來能夠成才的不一定是99分、100分的學生，而是綜合能力很強、思維敏捷的學生。這就是迫切要求我們轉變觀念，不僅要傳授知識，也要注意培養學生的創新能力，讓學生不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生的學出發，讓學生做學習的主人。老師當學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。

二、創新教學方法，發展創造思維

1.引導學生在主動參與中發展創造性思維

主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，進發創造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。例如在教學《荷花》一文中，我創設滿池荷花盛開情景，引導學生結合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態，讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉、荷花的整體美。在參與的主動性、積極性高漲中，學生會進行與眾不同的創造性描述：如荷花未開、半開、全開的形態各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達。可見，調動學生積極參與，是語文教學發展學生思維、培養學生創新能力的好方法。

2.引導學生在主動質疑問難中發展創造思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一小問題更重要。”因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣。調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。如教《避雨》一課時有這么一句話：“多么有心計的姑娘！”抓住文章這個中心句，可引導學生提出以下問題：

（1）“心計”是什么意思？

（2）文中怎樣表現她有心計？

（3）為什么在“心計”前面加上“多么”，有什么用？

學生提了問題之后，教師根據教學內容和教學目標引導、啟發學生閱讀課文時，要緊緊抓住中心詞語、課文的主要內容進行獨立思考、互相議論和解決問題。經過持之以恒的類似質疑訓練，學生的創造性思維就能得到不斷的發展，閱讀能力也就能在不斷的質疑釋疑過程中循序提高。

3.引導學生在大膽想象中發展創造思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……它是一種酶，能夠活化知識。”同時想象力也是創造思維最重要的東西，在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發學生：從高爾基的語言、動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，在課文中找出自己看法的依據。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來。”有的說：“高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。”

此外，我們還應開設一些課外活動，讓學生有更多自我展現的機會。如在班隊會上自編自導小品或課本劇；朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創作的作品等等，從而使學生在表現中創新。