“綜合”視域下國外藝術教育特征研究

摘 要 藝術教育在開發(fā)人的智力與創(chuàng)造力方面有重要作用，這是其它科學教育無法替代的。國外藝術教育以培養(yǎng)學生藝術綜合修養(yǎng)、有創(chuàng)造性的形象思維和具有創(chuàng)造性的表現能力為目的。因此，對國外藝術教育特征的研究，將會進一步推動我國藝術教育的改革，使其更加人文化、科學化、合理化。

【關鍵詞】藝術教育；綜合性；課程標準

21世紀是一個經濟飛速發(fā)展的時代，電視、電腦、流行音樂充斥著人們的生活，新世紀的孩子們也生長在新媒體的環(huán)境中。新媒體、新藝術影響著中小學生的學習和生活，就這一現象，世界藝術教育也在隨著社會的發(fā)展在改革，使這些新的藝術形式、內容盡量出現在藝術課堂，使中小學生的藝術課堂內容更加豐富。因此，“綜合”視域出現在世界的藝術教育當中，在學校藝術教育中時刻體現出了多學科融合的現象，現將國外藝術教育的特征進行歸納，為進一步推動我國藝術教育的改革而打下基礎。

1 “綜合性”的藝術教育內容

從大量的文獻中我們了解到，國外還沒有名為《綜合藝術》的課程出現，但從其藝術類課程的設置來看，已經充分的體現了“綜合”的特征。從學校的環(huán)境布置到藝術課程資源的多元化，時刻都體現了“綜合性”特征。在一篇題為《開放、多遠、綜合的藝術教育——美國國家藝術教育考察報告》一文中，通過該文作者對美國藝術教育的考察與分析，我們可以看出，美國的的藝術教育是在“人文”視野下實施的開放、多元、綜合的藝術教育。而從教育途徑上看，是學校、社會、家庭三位一體的模式，從教師隊伍的結構上體現出了靈活性、高素質的特征，以及專兼并舉的特征。在西歐的社會藝術教育資源也十分豐富，所有的歌舞劇院、博物館、文化藝術館、都為學校的藝術教育提供了廣闊的學習空間。學校藝術教育課程的范圍可以向外延伸，使藝術教育與國民的生活和社會經濟發(fā)展緊密聯(lián)系。

2 “綜合性”的課程標準

通過對國外藝術教育課程標準的研究，我們可以發(fā)現國外從藝術教育的課程標準中所表現的“綜合性”特征，無論從教學內容、教學形式都體現了學科間的“融合”“關聯(lián)”，下面將美國、俄羅斯、新西蘭三個國家的藝術教育課程標準做以簡單的介紹。

2.1 美國《國家藝術教育標準》

美國《藝術教育國家標準》從內容中就體現了藝術課程與其他學科的聯(lián)系與綜合性特征上。在標準中，列出了藝術學科間的聯(lián)系，藝術學科與非書學科間的聯(lián)系，著重強調學科間的“關聯(lián)”。標準還要求學校在教學過程中，要時刻注重體現課程的“綜合性”特征，最大限度的發(fā)揮藝術教育對人的作用于價值。美國《藝術教育國家標準》中有這樣一句話更加體現來了“綜合”的意識：“標準是形成課程的綜合和相關的關鍵所在。”也可以看出美國的藝術教育是將“藝術”作為一種手段和通道，目的是使學生學通過對藝術的學習達到通向其他學科領域學習。要想達到這一效果，實現和建構這種“聯(lián)系”，就必須要完城多種藝術學科的教學任務，在學習的過程來發(fā)現和形成學科間的內在聯(lián)系，建立和增強藝術學科間的聯(lián)系，以及藝術與非藝術學科間的聯(lián)系，這種聯(lián)系包含兩種形式：一種是“綜合”，另一種是“相關”。

2.2 俄羅斯《藝術教育方案》

通過對俄羅斯《藝術家教育方案》的解讀中，我們可以發(fā)現俄羅斯中小學藝術教育內容十分豐富，有繪畫藝術，還有音樂與世界藝術文化。俄羅斯將藝術教育定義為“人們掌握本民族和人類藝術文化的過程，它能夠發(fā)展和形成藝術價值，創(chuàng)造價值，豐富精神世界，是情感和智力財富的一條通道。通過俄羅斯藝術教育內容的形式，我們可以看出俄羅斯藝術教育的范圍廣泛，內容詳盡，學習內容不僅限于國內，還涉及許多國外許多藝術學科內容。同時也看出俄羅斯要求藝術教育所達到的水平，俄羅斯不僅注重對學生藝術修養(yǎng)與藝術理論的雙重培養(yǎng)模式，更加注重藝術與其他學科的聯(lián)系和綜合的學習。

2.3 新西蘭《國家藝術課程標準》

新西蘭《國家藝術課程標準》于2000年正式公布發(fā)行。從2002年開始，新西蘭在1——10年級的所有學生中實施此課程標準。新西蘭的《國家藝術課程標準》涵蓋了音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術四個學科。在標準中闡述了藝術與其他學科之間的關系、藝術學科的價值與態(tài)度、藝術學科與培養(yǎng)學生各種能力間的關系。特別闡述了藝術與健康和體育、藝術與科學、藝術與語言、藝術與數學、藝術與社會科學、藝術與技術的關系。這足以體現新西蘭藝術教育的“綜合性”特征。

3 小結

由此可見，以上國家的藝術教育重點強調了藝術與其他學科之間的必然聯(lián)系，將各個學科進行了交叉、融合的目的，達到了融會貫通的效果。這不僅促進了學生思維方式發(fā)展的多元化，同時也促進了知識綜合化掌握。人類的知識結構原本就是個統(tǒng)一的整體，各學科間本就存在著一定的內在聯(lián)系，我們不能人為的將這些“聯(lián)系“分開，而是要時時刻刻在教學中來發(fā)現這種聯(lián)系，這樣有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。當我們在成長的過程中，遇到多種問題的時候，就需要體現出運用多種知識融會貫通的去解決問題。由此可見，我們的教育就是要培養(yǎng)孩子這種綜合能力，培養(yǎng)孩子學會從多角度來思考問題，提高孩子運用多種手段來解決問題的能力。21世紀是一個飛速發(fā)展的時代，教育和科學發(fā)展的主要趨勢就是“交叉、融合”，藝術教育也不例外。藝術的“綜合”必然成為未來世界藝術教育改革的重要方向。

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作者簡介

荀洪梅（1980-），女，吉林省伊通滿族自治縣人。現為長春市朝陽區(qū)長春工程學院土木工程學院教師。

作者單位

長春工程學院 吉林省長春市 130000