淺談民族地區初中語文文言文的教學方法

黃敏

摘 要 初中文言文教學既是重點又是難點，怎樣來教學呢？尤其是在民族地區的農牧區，因各方面的原因學生基礎差，語言表達能力也差，甚至有個別學生還不能用漢語表達。而教師又不能一味的自己講，唱獨角戲，新課標要求課堂上學生應是主體，學習的主動權掌握在學生的手里，教師只是課堂的組織者、引導者。為此，結合自己這幾年在農牧區文言文教學中所積累的經驗，本文我將從學習文言文興趣的培養、語感的培養、疏通文言文的方法、文言文知識的積累四個方面來探討初中文言文的教學方法。

【關鍵詞】文言文教學；興趣的培養；語感的培養；譯文方法；知識的積累

作為一名沒有豐富教學經驗的初中語文教師，在談起文言文教學時不能說授人以方法，只能說淺談我在文言文教學中的一些做法。初中文言文教學既是重點又是難點，怎樣來教學呢？尤其是在民族地區的農牧區，因各方面的原因學生基礎差，語言表達能力也差，甚至有個別學生還不能用漢語表達。而教師又不能一味的自己講，唱獨角戲，新課標要求課堂上學生應是主體，學習的主動權掌握在學生的手里，教師只是課堂的組織者、引導者。為此，結合自己這幾年在農牧區文言文教學中所積累的經驗，本文我將從學習文言文興趣的培養、語感的培養、疏通文言文的方法、文言文知識的積累四個方面來探討初中文言文的教學方法。

1 學習文言文興趣的培養

我們常說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對文言文產生了濃厚的學習興趣，才能讓學生積累足夠的文言文知識。怎樣才能讓學生產生興趣呢？導入是關鍵，只要你抓住了這幾分鐘把學生的注意力吸引過來，開好了這個頭，學生的興趣有了，那這堂課后面的教學相對來說就容易多了。怎樣來導入呢？一方面，我們可以采用學生熟知的寓言故事、神話傳說、名言警句、電視節目或者身邊的人事景等來導入。比如在教學《傷仲永》這篇課文時我是這樣導入的：發明家愛迪生有這樣一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”同學們是怎樣理解這句話的？……對，一個人無論他的天資再聰明，沒有付出百分之九十九的汗水去完善自己，他終究會淪為庸才。今天我們要學的《傷仲永》中的方仲永就是這樣一個人。這個導入的設計適合學生的基礎，他們都能七嘴八舌的回答老師提出的問題，課堂氛圍一下子就有了。另一方面，我們還可以充分的利用多媒體來導入。教師從網上下載與課文相關的圖片，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景。比如在教學《口技》這篇課文時教師可以先給同學們播放一段口技表演的視頻，讓學生直觀的感受和初步的了解口技這門藝術，學生學習的興趣就來了。

2 語感的培養

“書讀百遍，其義自見”，我們不難看出朗讀是文言文語感教學的重要方法。教師在課堂上以“讀”貫穿課堂，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。同時在反復的朗讀中培養學生對停頓、重音的準確處理及語速、語調的準確把握。而朗讀分為這幾步：

（1）借助工具書，掃除文字障礙。

（2）借助文言文下面的注釋，能大概疏通文意。

（3）疏通文意后，學生根據寫作背景朗讀課文，整體感知課文的感情基調。

（4）反復的有感情的朗讀課文，感知課文的主旨。

3 疏通文言文的方法

文言文的翻譯是學生感知課文內容，把握文章主題的關鍵，所以培養學生疏通文言文的能力很重要，除了告訴學生古文中的地名、官名、人名、事物名等不翻譯外，重點教以學生以下這幾種方法：加字法、換字法、補充法、根據前后意思大膽猜等。

（1）加字法。這個方法是最簡單的，也是最可行的。比如，“識書具”譯為“認識書寫工具”； “有朋自遠方來，不亦樂乎”譯為“有朋友從遠方來不也快樂嗎？”

（2）換字法。換字法就是用另外的一個字或一個詞來解釋。如：“借旁近與之”中“旁近”是“鄰居”的意思，“與”是“給”的意思。

（3）補充法。這種方法多用于文言文常用句式中的省略句，把省略的部分（介詞、賓語、主語、謂語、量詞等）補充完整。如：“從先人還家，于舅家見之。”這個句子省略掉了主語，所以翻譯時要把主語翻譯出來，即“我隨先父回到家鄉，在舅舅家見到了他。”

（4）根據前后意思大膽猜。在譯文的時候，如果遇到了難字難詞，可以根據前后已經學過的或者課文注釋中有的意思去大膽的猜。如：“滄州南一寺臨河干”這一句，“滄州”是地名，不譯；“南”表方位；“一寺”為“一座寺廟”；“河干”課文注釋中有，為“河邊”之意；那“臨”怎樣解釋呢？我們可以這樣猜：滄州的南部有一座寺廟（）河邊，從這個句子就很容易猜出“臨”字的意思為“臨近或靠近”。此外，文言文的翻譯有時為了前后語意的連貫還需添加一些字詞。

4 文言文知識的積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩強調了平時積累的重要性，學習文言文也不例外。文言文所積累的知識有：

（1）單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。

（2）古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變等。如“三、六、九”在文言文中泛指多數。

（3）一詞多義。如“若”字，在古文中有表假設的關聯詞“如果”、比喻詞“好像”、“比得上”和“你”之意。

（4）通假字。包括通用、假借和古今字。如“不”通“否”、“說”通“悅”等。

（5）詞類活用。包括：名詞活用為狀語；名詞活用為動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。

（6）文言文常用句式省略句、倒裝句、被動句、判斷句。此外還有固定格式的翻譯。文言文要求積累的知識點很多，但要講究一定的方法，除了背誦法以外，更重要的是根據以上的這幾個知識點去歸納積累，并結合語境去理解，最后達到能學以致用。積累的愈多對文言文的理解就愈容易了。

此外，文言文的教學還包括知識的拓展延伸，達到學生能靈活運用。

以上就是我針對民族地區農牧區學生文言文教學粗淺的看法，文言文教學的方法還有很多，還需要在以后的教學中不斷的積累，不斷地向老教師、優秀教師學習探討。

作者單位

道孚縣第二中學校 四川省道孚縣 626400