翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)商務(wù)英語閱讀課的應(yīng)用

王歡

摘 要 這篇研究主要用于探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平，通過對100名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查得出，普遍認(rèn)為商務(wù)英語閱讀課最應(yīng)該提高他們的商務(wù)知識，閱讀量和詞匯量。對實驗組和對照組的學(xué)生進行一個單元的跟蹤對比研究，并盡可能最大程度地降低其他因素的影響。通過實驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的商務(wù)知識，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語其他課程的應(yīng)用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語；歷時研究

1 研究背景和研究問題

1.1 國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）這一概念，起源于美國科羅拉多州落基山的名為“林地公園”高中。原因是考慮如何給無法在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課，2007 年春，化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）利用軟件錄制好PPT及講課音頻，并將制作好的材料放到網(wǎng)上供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)。不久，他們開始思考如何利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的由來，它的基本模式是學(xué)生提前學(xué)習(xí)-做練習(xí)-教師指導(dǎo)-復(fù)習(xí)強化。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2012年，深圳南山實驗學(xué)校推行了利用云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。這一實驗引起了國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。自此，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越多。我們以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為在知網(wǎng)搜索的關(guān)鍵詞，按學(xué)科分類，可以發(fā)現(xiàn)在外國語言文字學(xué)科下，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究有207篇，而關(guān)于教育理論與教育管理則達807篇；按研究層次來劃分，在高等教育下關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究有174篇，這些研究無疑對翻轉(zhuǎn)課堂在中國學(xué)校的應(yīng)用推廣有顯而易見的作用。

總結(jié)分析國內(nèi)的這些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的研究主題主要集中在以下三方面：第一，理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主要關(guān)注它是什么以及它有什么作用。如王長江等從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史角度研究，指出它的本質(zhì)是利用先進技術(shù)促進教學(xué)。（王長江，2013）第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價研究。此類論文較少，如黃琰，蔣玲等采用行動研究的方法對翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的應(yīng)用效果研究，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性有促進作用。（黃琰，蔣玲，2014）第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計研究。這類研究主要是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與其他學(xué)科或課程的結(jié)合。如張妍等從具體學(xué)科入手，以“小學(xué)信息技術(shù)課程”為例，為小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。（張妍，2014）

但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)商務(wù)英語閱讀課的應(yīng)用卻是空白，筆者認(rèn)為基于商務(wù)英語閱讀課程的知識性，語言性和技能性等特點，可以在商務(wù)英語閱讀課采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索。本文研究的主要問題有：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的商務(wù)知識？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的閱讀速度？

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的詞匯量？

2 研究方法

2.1 研究對象

在此次研究中，我們以100名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生作為實驗對象，以他們的商務(wù)英語閱讀課作為實驗課，進行一個單元的跟蹤研究。

2.2 研究工具

本實驗采用的統(tǒng)計軟件主要是Microsoft Excel 2010。實驗前和試驗后的測試試題用泛讀課的課后習(xí)題加BEC中級的閱讀部分真題。

2.3 研究步驟

2.3.1 收集數(shù)據(jù)

作者采用問卷調(diào)查的形式收集了100名學(xué)生普遍期待商務(wù)英語閱讀課應(yīng)該掌握的信息。得出結(jié)果，學(xué)生對商務(wù)知識和閱讀速度提高的期待最大，其次是商務(wù)詞匯。這些信息有利于我們制作課件。

2.3.2 實驗步驟

將100名學(xué)生分為A組和B組。在實驗開始前兩組做一次測試，作為實驗結(jié)束后的對照，稱為初步研究（pilot study）。此時的測試試題選用商務(wù)英語泛讀課的課后習(xí)題。

實驗開始，A組學(xué)生將接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上課。B組學(xué)生接受傳統(tǒng)的上課模式。一周后再用BEC試題進行測試，收集數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果和討論

如果A組學(xué)生的平均成績高于B組學(xué)生的平均成績，那我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平；反之，如果A組學(xué)生的平均成績低于或等于B組學(xué)生的平均成績，那我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對商務(wù)英語閱讀課沒有幫助或沒有明顯幫助。

在一個單元的學(xué)習(xí)后，用BEC中級閱讀部分的試題測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組的同學(xué)平均成績高于B組的同學(xué)。測試結(jié)果顯示：A組同學(xué)平均得分80，B 組同學(xué)平均得分72，A組同學(xué)的平均成績明顯高于B組同學(xué)。所以此實驗可以說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平。

3 總結(jié)

通過實驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的商務(wù)知識，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語其他課程的應(yīng)用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

參考文獻

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作者單位

西安外國語大學(xué) 陜西省西安市 710128