提高中職英語口語課教學的有效性

摘 要 本文對ESA教學模式在中職英語口語教學實踐中運用進行了詳細的闡述，探析該理論在培養全面發展的技能型人才，提高中職英語口語課教學的有效性方面的可行性。

【關鍵詞】ESA教學理論；投入；學習；運用；口語教學

近年來，全球經濟一體化所帶來的國際國內競爭的新格局進一步提高了技能型人才培養的要求，以此來應對新的市場變化和需求。因此，作為衡量全面發展的技能型人才的標準之一的英語口語技能亟待提高。《中等職業學校英語教學大綱》（2009，1）將“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”設定為本課程的任務。然而，筆者在調查中發現，英語口語課在眾多中職學校僅僅處于理論性或知識性課程的地位，中職學生的口語能力整體水平較弱，教學方法改革迫在眉睫。這幾十年新的教學方法不斷涌現，如聽說法、認知法、交際法，全身反應法等等，但在教學中的運用并沒有達到令人滿意的結果（文秋芳，2000）。因此，筆者深入學習ESA教學理論，嘗試將其有效運用于教學實踐中，探索適用于中職英語口語課教學的方法和手段，以期提高中職英語口語課教學的有效性。

理論分析

1 ESA教學理論

ESA教學理論誕生于上世紀90年代，是杰里米·哈墨（Jeremy Harmer）（2000）的教學理論力作《怎樣教英語》（How to Teach English）中的精華所在。投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）是ESA教學理論的三個基本要素。哈默認為，學習的動力、接觸語言材料的可能性以及運用所學的機會構成了語言學習的最基本條件。

在教學伊始，教師千方百計地喚起學生的學習熱情、激發學生的學習興趣的過程即所謂的“投入”。教學手段和方法的類型的多寡決定了課堂的生動性和有趣性的強弱。由此，筆者認為，充分到位的課前準備是教師有效教學的重要保證。教師可以從兩方面入手：一方面補充相關的文化背景和語言習俗知識；另一方面采用具有互動效果的教學資源或手段，如音頻和視頻、動態和靜態圖片、小組合作探討等。“學習”重點強調對適用于多種多樣的交際場景的言語知識和言語技能的全面掌握。課上的練習和測試是“學習”階段的關鍵步驟，教師的講解和引導是“學習”環節的必備保障?！斑\用”指的是學生全面有效地運用自己在“學習”階段所消化吸收的知識和技能，且滿足情境要求。

2 ESA教學理論與語言習得理論的關聯性

輸入、吸收和輸出三個過程構成了語言習得的基本規律。經過對比分析，筆者發現，ESA教學理論的三個基本要素與語言習得的三個基本過程相對應。

如圖1所示，在語言習得中的初始“輸入”階段，即ESA教學理論中的“投入”過程。語言學習者在全面接觸、充分感知語言學習材料的基礎上掌握相關的文化背景知識。與語言習得中的第二個階段“吸收”相對應的是ESA教學理論中的“學習”過程。在此階段，語言學習者將上一個階段所學的內容進行存儲和內化。語言習得中的第三個階段“輸出”就是ESA教學理論中的“運用”過程，指的是在實際英語口語交際中，學習者將所掌握的已內化的相關知識轉化成符合交際情境要求的書面語言或口頭語言。輸入是輸出的基礎，有效的吸收和準確的輸出需要建立在充分廣博的輸入之上；輸出是輸入的目的，輸出賦予輸入存在的意義（李娜，仇盛艷，2012）。因此，我們可以用“互為聯系、互為補充”來定義“輸入”和“輸出”兩者之間的關系。由此我們可以得出，“投入”和“學習”是ESA教學理論三個基本要素的先決條件，沒有“投入”和“學習”的“運用”，是無源、無本的“運用”；同理，沒有“運用”的“投入”和“學習”，是無意義的“運用”。通過分析，我們發現“互為影響，互為促進”的相互關系也在ESA教學理論的三個基本過程中得到體現。針對中職學校的學生英語口語水平較差的現狀，口語教學急需如ESA理論這樣適用性強、效果顯著的教學理論的指導，從而提高學生的英語口語應用能力。

ESA教學模式在中職英語口語課教學實踐中的應用

實踐性和綜合性強是英語口語課的顯著特征。通過對ESA教學理論與語言習得理論的關聯性探討，筆者認為，ESA教學理論為提高中職英語口語課教學的有效性指明了方向，有助于真正實現培養實踐型人才的目標。在ESA理論的三種教學模式中，雜拼型模式（Patchwork Sequence）能夠同時包含直線型模式（Straight Arrow Sequence）和反彈型模式（Boomerang Sequence），靈活度最高，能夠滿足口語課教學的復雜性需求。本文詳細闡釋雜拼型模式在中職英語口語課教學實踐中的具體應用，探析該理論提高中職英語口語課教學有效性方面的可行性。

本次課選自外語教學與研究出版社《中職英語口語實訓》第五單元，題目為“Thank you for everything”。課程面向酒店管理專業一年級學生，“致謝有禮、回復有道”是他們未來生活和工作的基本要求，但學生們普遍英語基礎薄弱，興趣不濃。

（1）投入（Engage）—運用（Activate）—學習（Study）

第一階段是投入、運用和學習相互交錯的階段。學生登錄交互學習平臺，復習與上節課話題相關的語言表達，并觀看每個小組上傳至平臺的自編自導自拍的情景短片，與老師和同學在線上進行點評。然后，學生自學和致謝話題相關的內容，在平臺上與同學和老師交流學習中所遇到的問題。此過程很好地激發了學生學習的興趣，為本次課學習奠定了基礎。

（2）學習（Study）—投入（Engage）

通過平時的教學及課前平臺上的交流，教師發現，學生普遍詞匯匱乏、句型單一、缺乏會話技巧。為了提高學生的自主學習能力，教師在課堂上設立“小老師教授”環節，由各組輪流當小老師。

小老師首先解決詞匯問題。通過講解幫助學生理解單詞，同時，利用智能詞匯系統幫助學生正音，最后讓學生反復跟讀練習，加深記憶。小老師課前瀏覽平臺上同學們的提問，了解了大家學習中存在的問題后，接下來帶領同學們進入句型的學習。小老師通過問答及細致的講解激發了學生的興趣，讓他們掌握了相關的言語知識。最后，小老師利用聽說法帶領學生深入學習本課的兩篇對話，跟讀練習、糾正語音語調，并用“EUR”（Express thanks， Unfasten the gift， Repeat thanks）三步驟幫助學生概括了西方收受禮物的風俗。

（3）學習（Study）

教師對小老師的表現進行評價，鼓勵其他小組有更精彩的表現。為了讓學生理清致謝及回應致謝的句型，教師引導學生利用圖表將相關的句型進行總結，幫助學生深化記憶，突破了重點。

（4）運用（Activate）

完成由單詞和句子到語篇的過渡是本課的難點。教師首先播放由班上同學課前自演自拍的情景短片，內容為一同學臥病在床，另一同學關心照顧及幫忙買飯所發生的談話。視頻停止，教師提出問題：“你會如何給短片配音”，提出本次課任務。

學生以小組為單位編寫對話，兩名同學為對話配音，另外兩名同學就其語言運用給予評價，提出建議，進行完善后，由另一名同學利用移動終端將對話內容及所錄音頻上傳至交互平臺。此過程幫助學生熟練運用所學句型。由學生挑選出一個音頻在課堂上展示，進行互評， 最后由教師進行總結性點評。教師和學生在課后通過平臺對其他小組的作品進行點評。通過師生評比發現，每個小組的配音作品都能充分靈活地使用本課所學，語音正確、語調良好、對話完整，符合情境要求。第二組的配音作品經師生評選，獲得最佳稱號。

（5）學習（Study）

教師在課堂上展示原配音視頻，讓學生在不同的會話中積累更多言語知識和技巧，突破了難點。

（6）運用（Activate）

教師在課前設計好本課的測試題，重點考察學生在特定語言情境中對所學知識的運用能力，課上通過平臺進行效果檢測。平臺上的評價結果顯示，90%的學生能夠熟練運用本課所學。教學針對學生們所犯的錯誤進行分析講解，此過程既幫助學生鞏固了知識，又提升了學生的交際能力。詞匯、句型和會話三大任務順利解決。

（7）學習（Study）

課后，學生用電腦登錄交互學習平臺，觀看與本課相關的微課視頻，拓展學習。

分析討論

本次課采用ESA理論的雜拼型教學模式開展教學，以教師點評、學生互評、系統測試為評價方式，讓主觀考核與客觀考核有機結合，通過創設情境，發現問題、解決問題，采用不同的教學策略解決了詞匯、句型、會話等重難點，完成了教學任務，達到如下效果：

第一，信息化手段輔助教學，打破了傳統的教學模式，調動了學生學習的積極性，使學生全面地投入到學生中，實現了口語課的目標。

第二，在學習階段，課上練習和測試表明學生已經學會致謝及回應致謝的詞匯和句型，掌握了重點。

第三，情景配音顯示，學生會流利地致謝且能對他人的致謝做出恰當的回應，突破了難點，真正實現了言語知識的有效運用。

3 結語

ESA教學模式在中職英語口語課教學實踐中的應用，真正提高了教學的有效性，進一步引導中職英語教師在口語教學中將理論與實踐進行深度融合，實現職業院校培養實用型人才的目標。在不同專業的口語教學中，教師應當結合各個不同專業的培養目標，對ESA教學理論的運用方式進行細化；同時，教師還應當根據學生的實際水平和需求對教學內容做出恰當的調整，實現ESA教學理論三要素使用的科學性和有效性。

參考文獻

[1]中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Andrew D.Cohen著，文秋芳翻譯.導讀 Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]Harmer，Jeremy.How to Teach English [M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]李娜，仇盛艷. 探討如何以ESA理論為基礎培養涉外酒店人才[J].中國人才，2012（04）.

[5]趙蕓.高職畜牧英語ESA教學模式的探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（09）.

作者簡介

程妍（1987-），女，漢族，福建省漳平市人。碩士研究生學歷?，F為福州工業學校助理講師。研究方向為翻譯理論與實踐。

作者單位

福州工業學校 福建省福州市 350018