高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究

黃罡　金榮華

摘要：建立健全實踐教學(xué)體系是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要課題。本文通過綜述高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建；改革

0 引言

突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育（以下簡稱"高職教育"）最重要和最顯著的特征，構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系是當(dāng)前高職教育面臨的重要課題。本文試就高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究現(xiàn)狀進行必要的梳理，并提出構(gòu)建高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建議。

1 高職實踐教學(xué)體系改革的動因

實踐教學(xué)體系改革的內(nèi)因是目前實踐教學(xué)體系建設(shè)存在不少問題，體系設(shè)計目標(biāo)與實施效果有較大差距，實踐教學(xué)體系本身也需要不斷改革與完善。外在原因則是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的不匹配，企業(yè)對畢業(yè)生實踐技能的要求與學(xué)生在崗位上的技能表現(xiàn)反差明顯。

當(dāng)前實踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在體系建設(shè)缺乏完整性，系統(tǒng)性設(shè)計不足。很多院校還沒有擺脫理論先導(dǎo)，實踐教學(xué)依附理論教學(xué)的學(xué)科式思維，實踐教學(xué)不獨立，實踐教學(xué)遠(yuǎn)未形成體系。有些院校即使在構(gòu)建實踐教學(xué)體系，建構(gòu)往往側(cè)重內(nèi)容建設(shè)，輕保障條件與運行機制的建設(shè)與管理。就內(nèi)容建設(shè)而言，實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、不統(tǒng)一，造成實踐課程設(shè)計不合理，教學(xué)項目銜接缺少整合和系統(tǒng)規(guī)劃。具體到實踐教學(xué)文件如實施方案、實訓(xùn)指導(dǎo)書等也不完善，內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性不足。這一切影響了實踐教學(xué)體系應(yīng)有功能的正常發(fā)揮。"培養(yǎng)高端技能型專門人才"的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位企業(yè)眼中的畢業(yè)生"動手能力差"、"高不成，低不就"的形象形成鮮明反差。

2 高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建理論

2.1 構(gòu)建原則和基本思路

按照系統(tǒng)論對于系統(tǒng)構(gòu)建的要求，實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則包括：目標(biāo)性原則，以培養(yǎng)"高端技能型專門人才"為目標(biāo)，有明確的職業(yè)指向性；系統(tǒng)性原則，按照系統(tǒng)整體功能優(yōu)化來設(shè)計實踐教學(xué)體系；一體化原則，實踐教學(xué)每個功能要素設(shè)計和作用發(fā)揮必須保證整體性統(tǒng)一；可行性原則，考慮專業(yè)辦學(xué)實際"硬件"條件和一定發(fā)展階段，體系設(shè)計充分考慮可操作性；連貫性原則，注意教學(xué)體系每個功能模塊前后有序銜接。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路要實現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)綜合能力的分階段遞進，完整的實踐教學(xué)體系應(yīng)該由整體性的教學(xué)目標(biāo)、實踐導(dǎo)向的課程體系、工作導(dǎo)向的教學(xué)組織、行動導(dǎo)向的教學(xué)方法和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境組成。

2.2 構(gòu)建模式和基本內(nèi)容

按照實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素，依照廣義的高職實踐教學(xué)體系概念，由于對實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素認(rèn)知及分類表述的不同，典型的有"四體系"模式，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理（調(diào)控）體系和支撐（保障）體系在內(nèi)的實踐教學(xué)體系，也有表述為目標(biāo)、內(nèi)容、組織保障和評價監(jiān)督體系；還有"五體系"模式，包括目標(biāo)、內(nèi)容、資源、管理和評價體系，這里"資源體系"對應(yīng)"四體系"中的"支撐（保障）體系"，原來的"管理體系"被劃分為"管理和評價體系"；"七體系"模式，包括了目標(biāo)、內(nèi)容、實施、保障、評價、監(jiān)控、管理體系。這實際上是對實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素再細(xì)分的結(jié)果。但是無論如何表述，"四體系"是實踐教學(xué)體系的基本構(gòu)建模式。按照系統(tǒng)工程的原理，從要素作用機理分析，目標(biāo)體系是體系的核心和驅(qū)動力，內(nèi)容體系起到受動作用， 管理體系起到信息反饋和調(diào)控作用， 保障體系是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。

具體說，目標(biāo)體系應(yīng)該構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以職業(yè)素質(zhì)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼，"一體兩翼"式實踐教學(xué)目標(biāo)體系；內(nèi)容體系要構(gòu)建"職業(yè)認(rèn)知"、"專項技能"、"頂崗實習(xí)"、"崗位綜合模擬"四階段、四位一體、"教、學(xué)、做"合一的實踐教學(xué)內(nèi)容體系；管理和支撐保障體系包括資源投入、過程監(jiān)控、產(chǎn)出評價和環(huán)境氛圍營造等內(nèi)容。

2.3 構(gòu)建步驟和成果檢驗

實踐教學(xué)體系構(gòu)建可以分階段分步驟進行。第一步，分析崗位能力，確定實踐教學(xué)目標(biāo)。第二步，劃分能力模塊，設(shè)計實訓(xùn)項目。第三步制訂實訓(xùn)項目教學(xué)文件。第四步，明確實訓(xùn)項目教學(xué)要求。第五步，完善實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。實踐教學(xué)體系改革成果的檢驗應(yīng)該包括三個方面：一是崗位貼近度；二是專業(yè)貼近度；三是訓(xùn)練實效性。

綜上所述，由于現(xiàn)代經(jīng)濟社會對高職"高端技能型專門人才"的需求，基于"實用主義"、"能力本位"思想，實踐教學(xué)的主體地位被政府和院校高度認(rèn)可。系統(tǒng)論為構(gòu)建實踐教學(xué)體系提供了方法論，高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系一般認(rèn)為由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)建，其中內(nèi)容體系是其核心。目前實踐教學(xué)體系改革研究由總體系宏觀設(shè)計向分體系搭建的廣度與深度推進。

3 創(chuàng)新高職實踐教學(xué)體系的建議

3.1 基本思路

按照"2+1"工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的基本思路是：

第一，按系統(tǒng)工程原理設(shè)計、運行實踐教學(xué)體系。力爭實現(xiàn)系統(tǒng)輸入擇優(yōu)、系統(tǒng)轉(zhuǎn)化條件及機制合理優(yōu)化，追求輸出成效最大化；同時積極改變"環(huán)境"對實踐教學(xué)體系運行的制約狀況并保持實踐教學(xué)體系動態(tài)開放性。

第二，以項目管理的視野組織實踐教學(xué)管理。社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才需求規(guī)格的變化，教學(xué)對象的異質(zhì)性帶來了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段更符合項目建設(shè)的特征，需要針對具體專業(yè)和年級開展"獨特性"的實踐教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的建議

3.2.1 創(chuàng)新實踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式、方法

提高實踐項目的綜合性、真實性、代表性。創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與的廣度與深度，在真實環(huán)境里完成典型工作任務(wù)。

3.2.2 整合和發(fā)揮實踐教學(xué)體系的整體功能

3.2.2.1 制訂實踐課程標(biāo)準(zhǔn)

實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，是對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定的文件。在制訂實踐課程標(biāo)準(zhǔn)時需注意各課程內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加實訓(xùn)和設(shè)計性、綜合性實驗實習(xí)的比重，使實踐課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的作用。每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)有配套的實踐指導(dǎo)書。

3.2.2.2 統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練的時間與方式

要統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制訂專業(yè)技能規(guī)范，提出系統(tǒng)的階段性技能訓(xùn)練要求。具體來說，第一階段，讓學(xué)生學(xué)會操作設(shè)施設(shè)備、管理信息軟件；第二階段，了解其理論和原理，操作更加熟練；第三階段，通過綜合演練、競技比賽等形式實現(xiàn)從管理者視角來規(guī)劃設(shè)計作業(yè)流程、創(chuàng)新、優(yōu)化管理方式和管理手段。

3.2.3 完善和利用好校內(nèi)實踐教學(xué)條件

不斷從功能、規(guī)模和實用性等各個方面完善校內(nèi)實踐教學(xué)條件。注重和加強其與各門專業(yè)課程結(jié)合點、應(yīng)用點的開發(fā)，不斷挖掘和拓展其服務(wù)教學(xué)的潛力。同時，整合與優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)項目。對原有的實訓(xùn)項目進行認(rèn)真篩選和重新歸類，剔除重復(fù)和過時的實訓(xùn)項目，補充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實訓(xùn)，注意增加趣味性、實用性、探索性仿真性實訓(xùn)項目的比例。

3.2.4 完善實踐課堂質(zhì)量評價體系

完整的實踐課堂質(zhì)量評價體系應(yīng)包括校內(nèi)實踐課堂評價子體系及企業(yè)實踐課堂評價子體系兩個方面。另外，還應(yīng)該重視素質(zhì)教育課程在實踐教學(xué)課程體系中的作用，重視教師科研活動與教學(xué)對接，突出科研的針對性、實用性等。

參考文獻：

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