動畫片中的暴力傾向對兒童認知及行為偏差的影響

王亞琳

〔摘要〕隨著我國動畫產業的飛速發展，動畫片中的暴力傾向也呈現泛濫之勢。本文通過概述動畫片中的暴力性質、手段、內容和呈現方式等，進而分析了暴力傾向導致兒童的人際交往能力欠缺、生命存在感淡漠以及解決問題感性化，并提出了改善兒童認知偏差及行為的幾點建議。

〔關鍵詞〕動畫片；暴力傾向；兒童；認知；偏差

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）05-0009-04

近年來，隨著我國動畫片產業的飛速發展，動畫中的暴力傾向也逐漸顯露。如《熊出沒》這部動畫片自從2012年1月在央視少兒頻道開播起，在成為兒童最喜歡看的動畫片的同時，也向兒童展示了五花八門的暴力鏡頭。據統計，在《熊出沒之叢林總動員》52集中，“光頭強”拿電鋸對準熊大、熊二以及拿獵槍開火射擊的畫面出現了21次，在《熊出沒之環球大冒險》104集中，獵槍和電鋸也出現了47次。除了一些具體的暴力動作，暴力語言在劇中也多次出現，如“笨蛋”“臭狗熊，受死吧”“滾開”“砍死你”“惹我光頭強，熊熊變綿羊”等[1]。這些包含著暴力因素的鏡頭對判斷能力尚未完全發展且數目眾多的觀眾群體——兒童來說，是一種強烈的刺激。加之兒童觀看動畫片的時間長及兒童本身的心智特點，這種暴力傾向對兒童的認知和行為偏差產生了嚴重的影響。

一、動畫片中的暴力傾向

（一）暴力性質邪惡居多

動畫中的暴力性質可分為三種：正義暴力，邪惡暴力和其他暴力[2]。正義暴力，即動畫中的正面形象為了維護正義對反面角色實施的帶有暴力性質的行為和言語。邪惡暴力，即反面角色為了達到某種不正當的目的而傷害正面角色。其他暴力，即動畫片中其他角色之間的幽默、惡作劇的暴力。目前，流行的動畫片中的暴力大多是邪惡的。如，在動畫片《熊出沒》中，兒童幾乎在每一集里都可以看到光頭強為了砍樹而對熊大、熊二施加各種暴力，或用槍追趕，或設置各種陷阱。經常觀看這些邪惡暴力的鏡頭，兒童會潛移默化地學會其中的一些行為，并會不自覺地在生活中表現出來。

（二）暴力手段多樣化

暴力手段也稱作暴力行為，即施暴主體對受體所采用的暴力，其中包括動作暴力和語言暴力。一般而言，動畫片中的動作暴力多于語言暴力。動作暴力更多地伴隨千奇百怪的武器出現，如在《熊出沒》中，光頭強為了消滅狗熊，不僅使用獵槍、炸藥等烈性武器，更送給熊大熊二過期或摻雜毒藥的餅干等；熊大熊二也不甘示弱，它們用森林中的水果、蜜蜂和從光頭強家中偷來的鞭炮等對光頭強實施暴力。此外，片中的言語暴力也呈現出多樣化，各種粗口層出不窮，如“臭狗熊”“笨蛋”“臭光頭”等不絕于耳。同時，劇中其他角色之間的暴力行為也花樣百出，如吉吉國王經常對毛毛惡語相向或采取肢體懲罰。經常觀看這些暴力鏡頭，兒童耳濡目染之余，也會暗暗模仿，甚至會養成以暴力解決問題的習慣。

（三）暴力內容劇情化

動畫片屬于藝術作品之一，其中的情節、內容大都被賦予藝術氣息。同樣，動畫片中的暴力成分也存在這種現象：暴力內容娛樂性質突出，過于夸張、富于幻想，甚至脫離現實。如在《熊出沒》中，就有這樣的一些鏡頭：光頭強受傷后，第二天依然在森林里砍樹；光頭強在睡夢之中就能抄起斧頭把鬧鐘砸了；光頭強似乎有使用不完的電鋸、獵槍等其他工具；熊大熊二偷拿人類的水果并用于游戲之后逃之夭夭，并沒有受到懲罰等。這樣的內容在藝術層面無可厚非，但現實領域卻過于劇情化、娛樂化，會在年幼的兒童心中留下一種印象：損壞別人的東西不用賠償，受傷了也無所謂；光頭強一下子就好了，我也會好的。長此以往，兒童就不能正確地區分現實世界和虛幻世界，甚至會把動畫片中的一些情節付諸實踐，如2013年一名幼兒模仿光頭強，用斧頭砍掉了自己的手指。

（四）暴力呈現方式絢麗化

當前，科技的發展不僅使動畫的制作技術趨于完臻，也讓動畫片中暴力因素的呈現方式更加絢麗化。制作人員為了能夠吸引觀眾尤其是兒童更多更久的注意，運用各種科技手段對暴力因素進行渲染。如在《熊出沒》中，暴力的呈現方式五花八門：李老板快遞的各種炮彈、新式高科技設備；從天而降的飛行器；可以進行各種變形的扁擔、帽子；除此之外，還有切水果、水果炮彈、松果炮彈等。這些五彩繽紛的暴力行為，在一定程度上可以促進兒童大腦神經的發展，讓兒童產生強烈的新鮮感、好奇感。但是，由于各種場景的呈現鏡頭色彩艷麗，兒童會對這些絢麗的場景產生無意記憶，并會在相似的情境中進行模仿，甚至用相似的行為解決生活中遇到的問題。

二、動畫中的暴力傾向如何影響兒童的認知偏差

動畫片是兒童生活經驗的一種重要補充[3]，卜衛教授認為“動畫是兒童觀察學習社會生活的課堂，兒童又比成人容易發生并普遍存在著媒介認同，所以兒童從動畫片中所目睹的一切都將以直接或間接的方式轉化為他們的日常言行。”那么，動畫片中的暴力傾向是如何影響兒童的認知偏差的呢？筆者從以下四個方面進行了分析。

（一）注意容易被色彩絢麗的動畫片吸引，導致兒童人際交往能力欠缺

心理學研究表明，兒童容易受外界新鮮、突變和運動的事物所吸引，他們更容易注意事物的外部形象[4]。因此，面對色彩斑斕的動畫片，兒童很容易被其吸引，再加上制作人對其中暴力鏡頭的特意著色、情節的專門渲染，更讓這些思維還未成熟的兒童沉迷其中。據統計，目前我國有過半的兒童每天觀看動畫片的時間超過2個小時，排除吃飯、睡覺等其他生活必需時間，他們用來游戲，用來交往的時間幾乎所剩無幾。我們知道，兒童階段是伙伴關系發展的關鍵時期、與人溝通能力提高的重要時期，如果長時間坐在家里觀看動畫片，而不是外出跟自己的小伙伴、同齡人開展游戲，或者與父母長輩聊天，最終可能導致兒童形成孤立、自閉的人格，阻礙其人際交往能力的發展。

（二）判斷能力弱，導致兒童的是非觀念不正確且生命存在感淡漠

根據皮亞杰的道德發展理論，兒童的道德判斷從依據他人的觀點發展到根據自己的想法，從根據行為的結果發展到根據行為的動機。如，在《熊出沒》中，制片人在彰顯其主題的同時也讓其中的暴力行為看上去非常的合乎情理：不管是熊大熊二為了保護森林用水果打光頭強，肆意地在光頭強家中找吃的、破壞家具，還是光頭強為了反擊，而用獵槍、大炮等對準熊大熊二等，這些在兒童眼中似乎都是正確的，因為他們的動機是為了保護自己不受傷害或者結果都讓侵犯者遭到了懲罰。但是，眾所周知，這些行為在現實中是不被允許的。然而，由于兒童本身的判斷能力非常弱、判斷視角狹窄，加之，一些父母沒有對兒童所看動畫片中的暴力行為進行解釋，沒有與兒童一起探討這些行為是否得當，兒童很容易在自己的頭腦中形成一些錯誤的是非觀。此外，劇中虛幻的情節、轉瞬即好的傷痕，更使兒童不能了解生命的珍貴，明白生命存在的意義。

（三）模仿能力強，導致兒童的侵犯行為多樣化、持久化

班杜拉指出，人們可以通過觀察他人的行為表現而習得侵犯行為；不僅直接的觀察可以使兒童習得侵犯行為，通過大眾媒介實現的間接學習也能達到同樣的效果[5]。目前，兒童通過對動畫片中暴力因素的間接學習表現出了多樣化的侵犯行為。如出于對《熊出沒》中光頭強的模仿，宿遷一個兩歲半的男孩用斧頭把自己的兩根手指砍傷；更甚者，邯鄲三個小伙伴竟模仿光頭強偷樹換錢；還有一些小孩，哭著鬧著要買跟光頭強一樣的電鋸等。以上這些案例給我們敲響了警鐘：兒童對動畫片中暴力場景的記憶、模仿呈現出持久性；兒童通過對動畫片中侵犯行為的模仿表現出多樣性。麥克盧漢也指出，與教師相比，電視沒有架子也不會布置作業，所以兒童樂于在不知不覺的情況下從電視中吸收信息。加之，其模仿能力強，兒童更容易把這些行為帶到生活當中[6]。

（四）問題解決傾向于聯想已有的經驗，導致解決問題感性化

眾所周知，兒童解決問題的水平低下，原因主要有兒童傾向于記憶感興趣的、印象鮮明、強烈的事物，且習慣從感性經驗中聯想問題的答案。目前，動畫片以其獨特的內容、色彩艷麗的鏡頭等吸引了幾乎所有兒童的注意力，如《熊出沒》，自從開播以來，得到了很多兒童的喜愛；在喜愛之余，他們也不忘以其中的問題解決模式解決在生活中遇到的問題：當他人讓自己不開心時，他們會對別人叫道“臭狗熊，我要打死你”；或上演真實的切水果游戲；或為了有錢花，而偷賣樹木。這些本應只屬于藝術領域的行為，現在卻活生生地出現在我們的生活中，究其原因，不僅僅是由于動畫片中的暴力鏡頭給兒童留下了太深的印象，還因為兒童在動畫片的熏陶下養成了用感性經驗解決實際生活中的問題的習慣。

三、如何改善兒童的認知偏差及行為

動畫片是兒童生活經驗的一種補充，它能夠豐富兒童的生活世界，給兒童帶來很多快樂，但其中的暴力傾向給兒童認知及行為帶來的偏差也不容忽視，那么，家長及動畫片制作者又該怎樣完善自己進而促進兒童的認知偏差和行為的改善，使他們健康快樂地成長呢？

（一）監護人：做兒童健康成長的監督者、引導者、守護者

1.監管兒童所看動畫，加強引導兒童判斷能力的發展

動畫片中絢爛的色彩、斑斕的場景能夠刺激兒童的腦神經，促進兒童大腦發展，是兒童生活經驗的重要補充。但是，由于目前動畫片中暴力傾向泛濫，兒童在成長之余也習得了一些不良傾向。因此，監護人應對兒童所看動畫片加強監管，積極引導兒童發展判斷能力，養成正確的是非觀念。首先，監護人應熟知兒童最近所看的動畫片、其中可能出現的暴力場景以及對兒童會產生的影響；其次，在熟知的基礎上，應經常與兒童一起探討動畫片中某些特殊的鏡頭，了解兒童對這些鏡頭的看法。家長如果有時間應盡量和兒童一起看動畫片，并在看到暴力場景時與兒童一起探討暴力行為的危害性；如果沒有時間，可以通過聊天的方式了解兒童在看到暴力場景后的所思所想。并在此基礎上，積極引導兒童形成對暴力場景的正確看法。

2.增加兒童同伴游戲時間、機會，提高兒童的人際交往頻率

許多心理學家都曾指出，同伴關系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養以及認知和健康人格的養成[7]游戲對兒童同伴關系的建立有著重要的作用。因此，作為監護人，應多抽出時間與孩子進行游戲，并鼓勵孩子與同齡的伙伴玩耍，引導兒童更多地開展一些有意義的游戲，如動手動腦的游戲、角色扮演游戲等；還應適當延長兒童的游戲時間，減少兒童獨自一人沉浸在動畫片中的時間；此外，可以開展一些親子游戲，通過游戲增進親子感情，引導兒童認知、情感等的發展。同時，兒童通過在游戲中體驗生活、感受生活，還可以促進其親社會行為的發展，并為兒童以后的生活奠定基礎。

3.賦予兒童生命體驗，豐富其生命感悟

兒童應該有一個快樂、天真、親近自然的童年，然而，目前，由于家庭的小型化、生活節奏的快速化、競爭的激烈化，很多兒童的生活時間只剩下學習時間、生命存在必需時間，他們的詞典中沒有大自然、沒有小動物、沒有花花草草，僅剩的一點時間都用來看動畫片，他們就更缺乏觀察自然、感悟自然、感悟生命之奇特的機會，從而變得漠視生命、無視生命。作為監護人，應多讓孩子親近自然，體悟生命，比如讓孩子養一盆花，記載種子從發芽到開花的整個過程。再如，帶著孩子走進田野，走進森林觀察幼小的動物，觀察微小的生命。這樣，孩子會慢慢明白動畫片中那些虛幻的場景，轉瞬即好的傷痕都是不可能的，他們會了解到生命是需要呵護的，是需要愛的，我們都要尊重生命。

（二）動畫片：做兒童快樂成長的輔助者、充實者、拓展者

1.明確動畫分級制度，界定暴力鏡頭，輔助兒童快樂成長

為了遏止商家利用暴力鏡頭攫取利益，動畫片中的暴力傾向繼續影響兒童的認知及行為，政府部門應通過立法，確定影視動畫分級制度，界定其中的暴力鏡頭。要根據不同年齡階段兒童的理解力、接受力、判斷能力等，對動畫片進行分級，以控制各個年齡階段兒童接觸的動畫。其次，相關部門應成立專門的督查小組，對各影視公司所制動畫進行核查，強制撤銷其中超標的暴力鏡頭，并對該制片人進行相關處罰。還應審查各影視公司對動畫分級制度的執行效果，號召廣大監護人對兒童所看動畫進行監督，形成社會合力，加快動畫分級制度的確立及推行，并最終提升動畫分級制度相關法律的執行效果。

2.提升動畫制作人員的綜合素質，創造“綠色動畫”，豐富兒童成長經歷

鑒于兒童是動畫片的主要觀眾，動畫片制作人員在創作動畫的過程中，除了要具備專業的動畫制作技術外，還應了解兒童心理的發生發展特點；不僅要從書本上學習相關的心理學知識，還應積極走進兒童的生活，如在幼兒園進行觀察，參加親子活動等，形成對各年齡段兒童的準確認識，并以此制作出更貼近兒童生活、富有教育意義的動畫。其次，應預測兒童在看動畫中暴力鏡頭時以及之后心理和行為可能出現的變化，并及時采取措施對相關暴力鏡頭進行處理，控制暴力畫面的呈現強度。此外，應加大“綠色動畫”的創作力度，即沒有任何暴力傾向、暴力語言的動畫片，做到真正為兒童的快樂成長服務。

3.引進優質動畫，增加富于生活氣息的動畫，拓展兒童的生命體驗

為了更好地促進我國動畫產業的發展，應積極引進國外的優質動畫，如造型生動形象、人物性格色彩鮮明，寓意豐富的動畫。這些動畫上映之后，相關部門應組織團隊對兒童、家長進行訪問，了解這些動畫與國產動畫的區別，分析其受歡迎的原因。同時，應積極向原動畫公司學習，挖掘優質動畫的制作訣竅，尋求將中國的千年歷史精華、大好河山躍然于動畫中的方法，聆聽兒童的聲音、探索兒童的生活，讓兒童在觀看動畫的過程中能產生共鳴。

動畫片中的暴力傾向對兒童的認知偏差及行為的影響是非常久遠的，因此，開發“綠色動畫”，引進優質動畫，讓兒童在欣賞動畫的時候體驗真善美將是我們努力的方向。

參考文獻

[1]林崇德主編.發展心理學[M].人民教育出版社，2009.

[2]時蓉華著.社會心理學[M].上海人民出版社，2002.

[3]張健，夏林晨.《熊出沒》的“媒介暴力”實證分析[J].學理審視，2014（4）：42-46.

[4]周雯，曹書樂.2013年中國動畫消費調查報告[J].現代傳播，2013（9）：6-12.

[5]任頻捷.動畫片對中國兒童暴力性傾向的影響[J].南京大學學報，2002（4）：153-160.

[6]朱長寶.兒童電視節目的現狀、問題與對策的研究[D].首都師范大學，2008：8-15.

[7]王秀芳.動畫暴力對學前兒童的影響研究[J].新聞世界，2014（12）：138-139.

[8]關文旭，佟婷.提高幼兒電視動畫質量的策略分析——兼論幼兒電視動畫的教育價值[J].戲劇與影視，2013（3）：116-117.

（作者單位：湖北大學，武漢，430062）

編輯/王抒文 終校/于 洪