心理課不必受教案束縛

楊鳳定

〔關(guān)鍵詞〕教案；教學(xué)；心理課

日前，筆者有幸觀摩了某初職校舉辦的“情緒氣象臺”心理健康教育公開課。授課心理教師為上好這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計了教案。教學(xué)手段除常用的PPT外，還用上了iPad和手機(jī)。教師在上課時充分運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過觀看情景表演，分別用手機(jī)在聊天軟件上發(fā)布面部表情圖片，以表達(dá)自己的情緒。應(yīng)該說，教案設(shè)計得很不錯。但在上課途中，發(fā)生了這樣一個小插曲：有一名學(xué)生在上課時竟擅自離開座位，向教室后門走去……心理教師急了，立即上前準(zhǔn)備制止。誰知這名學(xué)生將一些東西扔在教室門口的垃圾桶里又回來了，還主動告訴教師：“我去丟垃圾了。”心理教師松了口氣，又繼續(xù)按教案上課了。

這節(jié)課上得很精彩，受到了聽課教師的一致好評。在點贊的同時，我卻陷入了沉思：這節(jié)心理課講的是有關(guān)情緒表達(dá)方面的內(nèi)容，為此，教師還設(shè)計了一些情景表演，這有利于活躍課堂氣氛，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識。但這名教師卻疏忽了，其實學(xué)生無意識擅離座位丟垃圾的行為——也是一個很好的情景表演，而且事情就發(fā)生在學(xué)生之中，絲毫沒有表演的成分，很真實。盡管教案上沒有這個情景表演，但授課教師完全可以抓往這個“小插曲”，讓學(xué)生表達(dá)自己對這件事的情緒，同時借此機(jī)會，因勢利導(dǎo)，對這名擅離座位丟垃圾的學(xué)生進(jìn)行一次及時的課堂行為規(guī)范教育，這比課后單純教育強(qiáng)多了。可能是該教師受上課教案的束縛（因為聽課教師人手一份教案），沒有或不敢抓住這個契機(jī)，這不能不說是一個遺憾。

我沒有批評這名教師的意思，只是認(rèn)為，心理教師上課，不必非要受教案的束縛：即上課只能按照教案準(zhǔn)備的內(nèi)容和進(jìn)度授課。其實可以隨機(jī)應(yīng)變，隨時修改教案。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程。教案是死的，人是活的。作為同行都知道，心理健康教育課教學(xué)過程中常常會發(fā)生教案中沒有的情況：如學(xué)生擅離教室，學(xué)生向教師提刁鉆的問題等。因此，教師不能死扣教案。即使出現(xiàn)打亂教案的情況，也不要緊張，要根據(jù)教學(xué)實際情況及時改變原先的教學(xué)計劃和方法，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

上海著名的語文特級教師于漪有“一篇課文，三次備課”的經(jīng)驗。其中第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師在上課時碰到突發(fā)情況，也會靈活運用，不是死板地按教案上課。這就給了心理教師一個有益的啟示：上心理課可以不受教案的束縛，根據(jù)實際情況，只要有利于上課，可以隨時修改教案。在這方面，筆者作過一次有益的嘗試。

筆者有一次給中職生上青春期性心理健康教育課。當(dāng)我按照教案的要求講到中職生要學(xué)會控制和保護(hù)自己，不要沉溺于與異性網(wǎng)絡(luò)聊天，不要觀看黃片時，一名學(xué)生竟當(dāng)場問我，“老師，你看過黃片嗎？”我一下子愣住了：盡管我上課之前作了充分的準(zhǔn)備，包括先講什么，后講什么，以及如何與學(xué)生互動等，但卻沒有想到這一點，我心里一點準(zhǔn)備都沒有。而且，學(xué)生提的問題又是一個兩難問題：若說看過，會有損教師的形象；若說沒有看過，又給學(xué)生一個不誠實的印象。我本來想裝傻不回答，可是看著學(xué)生們企盼的目光，我知道自己不能借口教案上沒有而回避這個問題。我略一思索，響亮地回答“看過”，接著解釋了看的原因：為了改善夫妻的生活。對于我的坦率回答，學(xué)生們報以熱烈的掌聲。這時我靈機(jī)一動，決定不按照教案規(guī)定內(nèi)容來上課了，下面干脆讓學(xué)生提問題，由我當(dāng)場回答……結(jié)果這節(jié)不按教案上的課竟出奇的好。課后，學(xué)生們對我的評價很高。

我以為，教案是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)為教案服務(wù)的。所以，上心理課不必受教案束縛，而應(yīng)根據(jù)課堂和教學(xué)需要，及時修改，靈話運用。

（作者單位：上海市甘霖初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海，200065）

編輯/王晶晶 終校/于 洪