自主、創新、實踐

李瑩

摘要：本科院校動畫專業應用體驗式教學模式能夠突破以往傳統封閉型動畫專業教學方式，創新教育理念。體驗式教學能夠讓動畫專業學生快速適應動畫創作節奏、提前體驗企業動畫項目制作流程，積攢創作經驗，為今后的就業打下堅實的基礎。體驗式教學模式能夠培育出更多動畫專業創新實踐型人才，適應市場對動畫專業人才的需求。

關鍵詞：體驗式；教學模式；創新；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0011-03

自主的創新實踐能力是高等院校動畫專業學生的重要能力。創新實踐能力指的是學生能夠運用理論知識在動畫創作的過程中，不斷提供具有商業價值和社會價值的新思路，創作出更具創新意識的實踐作品的能力。本科院校是高等院校的重要組成部分，其培養目標是培養具備充足的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。

一、動畫專業學生創新實踐能力不足的原因

近幾年來動畫產業蓬勃發展，被應用到電子游戲、網絡教育、數字影視等等很多方面中，但是令人遺憾的是目前國內本科院校的動畫專業的就業形勢十分不佳，被評為難就業的十大專業之一。市場需求巨大但動畫專業人才就業十分困難，這種矛盾出現的主要原因是目前國內高校動畫專業培養的動畫人才不能夠適應市場對人才的需求。動畫專業學生創新實踐能力仍然十分不足，具體表現為學生只能按照教科書和教師的講述來進行創作，創新能力不強，主動創新實踐的意識不夠。究其深層次原因主要有以下幾個方面：

（一）部分院校動畫專業建設、人才培養模式與社會人才需求不符

本科院校動畫專業是一個涉及技術與藝術的專業，很多院校在專業設置和建設方面有所偏頗，偏向于技術或藝術的一方或者將技術和藝術割裂開來、沒有有機結合在一起。

與此同時，目前很多國內本科院校動畫專業教學沒有重點培養學生獨立解決問題和團隊協作的能力，導致學生面臨就業時缺乏團隊意識，遇到問題往往會選擇逃避。而且市場對動畫畢業生的職業要求是隨時變化的，目前國內部分院校動畫專業建設、人才培養模式只能單純地培養學生的職業能力，并非培養學生對于未來職業的適應能力。

（二）部分院校動畫專業知識傳授力度不夠、廣度欠佳

部分高等院校動畫專業教師盲目追求理論知識的積累，對現代社會中對動漫人才的需求不甚了解，教授的知識與動畫產業的發展相脫節，造成部分院校在專業設置和知識傳授方面不足夠合理。部分院校動畫專業建設過于傳統和穩定，教學內容陳舊、教學管理較為老化，很多課程內容重復化（例如課程動畫概論和課程動畫運動規律、中外動畫史有重復內容）。

除此之外，部分院校動畫專業盲目追求以軟件操作技術為核心課程的教學模式，缺失了對市場所需動畫人才的客觀分析。

（三）部分院校動畫專業培養目標不明晰

目前，部分高校動畫專業培養目標不夠明確。有的院校盲目追求動畫創作的思維的培養不能兼顧操作技術的訓練，過度地重視理論培養和提高藝術修養，技術操作課程較少，對軟件操作不熟練，技術不過關，動手能力差，缺乏市場競爭力。有的院校為了盡快實現畢業生全員就業，加大軟件技術課程的開設，沒有將思維培養和技術培養有機結合，導致目前高等院校所培養出來的動畫人才不能夠快速適應動畫這個勞動密集和技術密集共存的行業，甚至于某些本科院校畢業的學生在就業競爭中明顯遜于高職院校的畢業生。

（四）部分院校師資隊伍建設不完善

近些年來，部分高校為適應市場需求、擴大招生規模，組建動畫及其相關專業。動畫專業是新興專業，是后起之秀。由于動畫專業組建時間晚，具備專業知識的教師都相對年輕，缺乏豐富的教學經驗，對課程的設置和設計意識較為模糊，很難整體把握教學目標和方向，無法明確掌控學生的培養方向，培養出來的學生不適應社會需求，缺乏市場競爭力，很難就業。還有部分院校由于動畫專業教師相對緊缺，很難合理地安排課程，故而選擇通過其他藝術專業選調教師進行授課的形式進行緩解，導致教師很難對學生進行專業性的指導，很多學生對動畫專業性知識沒有深層次的理解，對于知識的把控僅僅停留在淺層表面。

二、體驗式教學模式的構建與實施

針對目前本科院校動畫專業學生創新實踐能力不足的現狀，創新教學理念、改變教學結構的體驗式教學模式應運而生。體驗式教學模式針對當前本科院校動畫專業建設和人才培養模式，以及在動畫專業教學過程中出現的一系列問題進行創新式改革，具體表現如下：

（一）提升原有的教學知識和結構

體驗式教學模式并非對原有教學模式的全盤否定，而是在原有的教學模式的基礎上繼續強化。具體實施方式為：首先，加強學生基礎和原理性知識的學習和掌握，比如繪畫造型基本功和動畫原理、表演等知識，提升學生對動畫專業領域市場知識的掌握，使學生專業應用能力大大提升。其次，加強學生的文化底蘊。動畫專業市場要求專業人才具有復合、厚重的文化知識，提升學生自身的歷史文化素養，能夠快速地適應社會的發展。第三，引導學生走人社會，走進企業，加大教學大綱中實習見習課程的比率。引領學生走入社會，體驗式的社會課堂能夠更加有效地使學生融入到學習和社會中去，更好地提升自身的創新實踐能力。

（二）以體驗式的教學方法引導學生自主創新

在教學過程中，讓學生準確、熟練地把握在社會工作和企業中的操作技術，引導學生多參與動畫類別的社會實踐活動，切身體驗到社會實踐活動中的操作技術和動畫制作的核心理念，與此同時，鼓勵學生多多參加相應的動漫比賽，讓學生在比賽中進行比較，理解自身的創作水平并進行有效的查漏補缺，實現專業學習有的放矢。在教學過程中，既要添加理論知識和基礎知識的講解，又要注重創新實踐能力的培養，多引導學生進行頭腦風暴，培養其發散思維能力。注重學生的課堂主體地位，把課堂還給學生。以體驗式的教學方法來掌控課堂，多啟發、引導學生，培養學生的自主創新能力，鼓勵學生在學習過程中提出疑惑、解決疑惑，在體驗式的實踐操作過程中培養學生的創新實踐能力。

在教學過程中，加入市場性元素，讓學生在學習過程中，體驗企業的動畫項目，采用項目體驗法能夠充分發揮學生的主觀能動性，可以以某部新動畫作品為例，將這部作品按相應的教學知識點拆解開來，分解成若干子部分，挑選跟本課程相關的部分進行講解，讓學生進行操作式體驗，使學生將理論知識和切身體驗到的實踐技巧有機結合。通過這種體驗式的學習，把握需要制作的內容和能夠制作的內容以及怎樣去制作，通過這種體驗式的實訓，讓學生更加深刻地理解和掌握動畫專業知識，及時地發現在學習中遇到的問題并解決問題，并會自主地尋找下一問題。這種體驗式的實訓主要分為四個階段：

第一，確定項目任務，完成相應學習。在課堂中提出相應的企業項目，要體現課程的知識點和拓展的范圍，能夠使學生展現所學的知識，發揮學生創新能力，指導學生組成相應的項目組，激發學生的學習興趣和動手的能力，讓學生自主控制項目的進度，討論項目的可行性和項目組制作時可能會遇見的問題，確定項目任務書及制作計劃、制作分工等，以PPT的形式進行闡釋，而后其余同學針對其制作思路進行討論。

第二，制定學習計劃和項目制作計劃。學生根據項目的相應要求，合理地在教師的指導下制定學習計劃和項目制作計劃，調動學生參與制作的積極性，使學生積極地參與到項目制作中來，把專業優秀的學生均勻地分到各個項目組，帶動其他同學一起參與進來討論和研究，確定相應的制作步驟和制作流程，細化相應的制作任務。

第三，實施與制作。根據項目的任務及分工，讓學生進入到實施和操作階段，把平時所學到的理論知識運用到實踐中來，對知識進行有效的體驗和發揮，積累更多的操作經驗。在實踐過程中遇到理論性或者操作性知識問題就想辦法去解決這些問題，把所學到的技術操作在實踐中進行體驗，感受所學到的技術操作在實踐中的應用，遇到不可控的技術操作問題想辦法去解決、去化解，積累豐富的操作經驗。在這個過程中學生能夠明確了解項目制作的各個步驟的實施過程，體會項目制作的相關流程，讓學生切身體驗到企業項目的制作過程和制作難度。

第四，匯總與反思。每個項目組的同學完成項目分工后需要進行PPT形式的匯報，先進行自我評價后由教師和其余同學進行評價，根據相應的制作情況確定獎懲方式，引導學生進行項目制作的總結和反思。

在教學過程中，經常聯系實際、聯系企業項目提出問題，結合相關理論知識分析問題，提出假設性的問題讓學生在具體操作和事件中尋找答案，使其自主地完成相應的作業。運用獎懲式的教學方法激發學生的實踐操作興趣，加強學生學習和實踐的自主性。

（三）實現動畫教學的團隊教學模式——聯合作業

聯合作業的形式能夠滿足動畫制作的需求，滿足動畫制作時前期、中期、后期的制作要求，加強學生之間的交流和合作，實現團隊合作，提前體驗公司式的動畫制作運行方式，實行責任承包制。聯合作業的形式有助于實現互動式教學模式的實施，在聯合作業實踐過程中能夠強化團隊精神，培養學生的團隊合作意識。

在聯合作業創作過程中，首先，教師應根據創作的情況提出創作要求，分析類似項目的創作過程，對其劇本、分鏡頭、鏡頭進行分析，鼓勵學生進行討論，讓學生從中受到啟發，讓學生在創作過程中帶著目的和疑問進行創作，有利于學生創作積極性的調動，對自己在腦海中的疑問和創作過程中所遇到的問題進行有的放矢的解決，教師迅速找到學生創作過程中的難點和疑惑點，也可根據學生的具體問題進行有效的講解和演示。

本科院校動畫專業體驗式教學模式是通過提升動畫專業原有的教學模式和教學內容，通過產學研一體化教學將學生的學習帶人實際項目制作中，通過項目體驗、聯合作業等形式來構建的。動畫專業體驗式教學模式旨在培養學生的自主創新實踐能力，解決目前國內部分院校專業建設以及人才培養模式與社會人才需求不符的現狀，改善目前動畫專業知識傳授力度不足、廣度欠佳的情況，明晰動畫專業的專業培養目標，實現目前動畫專業教學、教師師資隊伍建設的最優化，切實有效地為國家為社會培養高素質、高水平的動畫專業人才。

[責任編輯：黃可心]